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Évaluation du secteur des EFT et OISP : rapport final
déc.10
aussi nettement différents. Ainsi, si la zone de Charleroi consacre une majorité (55%) d’heures de
formation à ces filières, d’autres sous-régions, telles que Mons ou Namur, y consacrent entre 10% et
15% des heures de formations. Ceci renvoie à la question de l’équilibre territorial de l’offre de
formation abordée précédemment.
Les problématiques de maîtrise des savoirs de base, du développement personnel et de l’orientation
professionnelle apparaissent importantes pour le secteur.
La difficulté de maîtrise des savoirs de base par une partie des stagiaires est généralement reconnue
par les opérateurs proposant des filières orientées « métier ». La qualité de la réponse apportée par
ces opérateurs varie fortement. Si certains ont développé leurs propres filières dans le domaine des
savoirs de base ou ont mis en place des outils et méthodes, d’autres semblent plus désemparés pour
apporter une solution professionnelle. Les effets positifs des formations « métiers » peuvent être
contrariées par l’absence de maîtrise des savoirs de base pour un nombre significatif de stagiaires.
Par ailleurs, des opérateurs spécialisés mettent en œuvre des actions de formation liées aux savoirs
de base auprès de leur propre public. Si leur utilité sociale, au sens de leur contribution au
développement humain – en ce compris, l’insertion socioprofessionnelle pour une part -, est
incontestable, leurs articulations concrètes avec les formations « métiers » apparaissent globalement
insuffisantes. Les actions de formation concomitantes sont peu nombreuses. En cause, des
conditions de financement qui ne favorisent pas ces articulations, des logiques ou principes d’actions
différents, des réseaux de collaboration peu structurés et des difficultés organisationnelles
importantes (nécessité de proximité géographique, réponse différente à organiser selon le stagiaire,
« impératifs » de production en EFT,…).
Recommandation 12
Un bilan de compétences sur les savoirs de base devrait être effectué au démarrage de la
formation pour chaque stagiaire. En fonction des résultats, des actions adaptées de
formation devraient être mises en place, en interne par l’opérateur ou en articulation avec
un opérateur spécialisé. Il n’est pas question ici de préconiser une approche séquentielle,
faisant précéder la formation « métier » par des formations liées aux savoirs de base, mais
bien une articulation structurée entre ces actions, notamment par le biais de la formation
concomitante. Il s’agit de proposer à chaque stagiaire une réponse adaptée qui tienne
compte de ses connaissances et de son projet professionnel.
La mise en œuvre d’un tel bilan nécessite que le secteur s’accorde sur des outils partagés
par l’ensemble des opérateurs et qui abordent les différents savoirs de base. Si, en termes
d’alphabétisation, on peut capitaliser sur les outils mis au point par le réseau Lire et Ecrire,
des efforts spécifiques doivent probablement être portés sur le champ des mathématiques
et du calcul, notamment.
Dans ce système, les opérateurs des formations « métiers » devraient définir le niveau des
connaissances nécessaires pour suivre chaque filière de façon à ce que les formations liées
aux savoirs de base proposées à chaque stagiaire soient correctement adaptées. Par ailleurs,
ceci faciliterait la transition vers les formations « métiers » pour les stagiaires qui démarrent
COMASE SA | Synthèse et recommandations
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