Master HPDS, Université Lyon 1, Laboratoire LEPS ... - Educmath

système relative à la gestion des artefacts. Comme la définit Trouche (2007) : Une orchestration
instrumentale est définie comme la gestion didactique des artefacts d’un environnement informatisé
d’apprentissage pour le traitement d’une situation mathématique, dans l’objectif de socialiser, relativement, les
genèses instrumentales et d’assister la constitution des systèmes d’instruments.
Sur le plan théorique, le concept d’orchestration instrumentale (Guin & Trouche 2002) traduit
la prise en compte de la nécessité d’un système d’exploitation didactique des situations dans
un environnement donné. Gérer didactiquement les artefacts suppose de penser à la fois des
configurations didactiques (quel agencement des artefacts dans la classe) et des modes
d’exploitation de ces configurations, en liaison avec les variables de la situation. Dans la
définition d’une configuration didactique et de ses modes d’exploitation, deux paramètres
important apparaissent :
- l’obtention des traces de l’activité de l’élève ;
- l’existence d’une relative souplesse ou flexibilité pour pouvoir à la fois assister les usages,
accompagner les processus d’instrumentation et reconnaitre les processus
d’instrumentalisation comme des occasions d’enrichissement des instruments.
Trouche (2007) souligne des effets de l’introduction de cette notion d’orchestration
instrumentale :
- d’une part, pour ce qui se rapporte aux ressources et situations mathématique, la nécessité de
la conception des situations mathématiques adaptées et la conception des scénarios d’usage de
ces situations ;
- d’autre part, la nécessité d’un accompagnement des enseignants pour la conception de
ressources pédagogiques adaptées car l’adaptation des ressources, leurs usages ainsi que la
gestion didactique de ces ressources en classe par le professeur n’est pas simple dans des
environnements informatiques de complexification ascendante : Concevoir des situations
mathématiques adaptés à des environnements informatisés donnés, concevoir en même temps des scénarios
d’usage de ces situations, constituent des tâches complexes, difficile sans doute à réaliser pour un professeur
isolé. (Trouche 2007, in Floris et Conne p.37)
D’où l’intérêt d’un travail collectif des profs des mathématiques pour la conception des
ressources pédagogiques adaptées.
4.4.3 La construction des ressources entre la conception et l’usage
La conception des ressources pédagogiques (situations et scénarios) se réalise tout d’abord
pour un usage spécifique à un enseignant dans sa propre pratique professionnelle. En se
situant dans le cadre de l’approche instrumentale, on peut dire que l’artefact reste un objet
neutre tant qu’elle n’est pas assimilée par un utilisateur. On peut ainsi dire que la conception
des ressources pédagogiques ne s'arrête pas à l'activité des concepteurs, elle se poursuit dans
l'activité des enseignants qui l’utilisent : c'est la thèse de la conception continuée ou
conception dans l'usage qui non seulement prolonge l'activité du concepteur, mais en réalise
une partie (Rabardel et Pastré 2005). A partir d’une ressource donné, un autre scénario
d’usage peut être décrit par un autre enseignant pour la même situation, qui s’appuie
éventuellement sur le précédant, ce qui peut ouvrir la voie à un échange entre enseignants et
entraîner une évolution de la ressource. C’est tout l’intérêt de la mutualisation des ressources.
Dans cette perspective, concevoir un dispositif pour la diffusion et l’échange des ressources
pédagogiques entre un ensemble des enseignants paraît très intéressant.
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