Master HPDS, Université Lyon 1, Laboratoire LEPS ... - Educmath

élèves à partir de l’artefact TI-nspire. Une prise de conscience importante au sein de la
communauté est celle de la complexité de la calculatrice, ce qui a nécessité de penser
soigneusement les phases d’instrumentation et d’instrumentalisation : on peut faire l’hypothèse
que l’intégration de la calculatrice favorise une réelle prise de conscience des apports de la calculatrice à
l’apprentissage des mathématiques en même temps que la manipulation des principales fonctionnalités devient
de plus en plus familière. Ce qui nous envoie à la création des ressources qui doivent prendre en compte cette
délicate instrumentalisation (Aldon et al, 2008).
La rétroaction des milieux, où l’enseignant est un constituant principal (comme le milieu
d’enseignement (M0) et le milieu de référence (M-1)) est prise en compte au sein de l’équipe
d’une façon particulière. Les comptes-rendus d’expérimentations élaborés peuvent être
considérés comme un des résultats du processus de réification au sein de l’équipe : leur
objectif est de repérer les effets, dans la classe, des ressources construites par les membres de
la CoP.
L’espace de travail (§ 5.1) est un lieu témoin des processus de réification à l’œuvre au sein de
l’équipe. La participation des membres de l’équipe et leurs besoins ont contribué à la
construction, pas seulement des ressources, mais aussi des outils pour cet échange :
l’ergonomie et l’organisation de cet espace de travail ont été pensées pour faciliter la
communication et l’échange des ressources : la version actuelle de l’espace de travail, encore en
évolution prend en compte les remarques précédentes… le présent article, mais aussi le rapport intermédiaire du
travail de l’équipe e-CoLab sont des exemples de réalisations possible rendus possibles par l’utilisation d’un tel
espace (Aldon et al 2008).
Les membres de l’équipe soulignent les difficultés et les avantages du travail à distance et son
effet sur les objets réifiés dans le cadre du travail de l’équipe. Réaliser un travail à distance
demande une création de nouveaux types de participation : dans le cas de la conception et de
la mutualisation des ressources, il faut augmenter le degré d’explicitation de la ressource (que
l’on réalise en présence par des gestes explicatifs) : s’il est facile de partager lorsqu’on est en face les
uns des autres, ce même partage est beaucoup plus délicat lorsqu’il s’agit de « publier », même dans un espace
privé, une partie de son travail (Aldon et al 2008). Ce type de travail construit une expérience forte
pour la construction des ressources diffusables et transférables pour des enseignants hors les
membres de l’équipe.
Nous remarquons dans l’article la conscience qu’ont les membres de l’équipe de l’importance
construction des outils pour faciliter la participation et l’engagement mutuel entre les
membres. Cette façon de décrire leur participation (à partir d’un article) constitue une
« réification de la réification » qui permet de faire le point et d’expliciter les difficultés du
travail collaboratif entre les membres de l’équipe, ce qui favorise en retour la communication
entre les membres de la communauté.
7.3.6 la ressource Cavalier à la rivière pour le système communautaire (Annexe 8)
Cette ressource (§5.6) a été conçue comme un « devoir maison » par l’équipe locale de
Montpellier. L’équipe locale de Lyon a adapté cette ressource pour un autre objectif
(ressource de recherche) pour lequel l’intervention de l’enseignant se limite à la dévolution du
problème dans un premier temps et l’observation et l’orientation au cours de leur activité. Un
rôle crucial est alors dédié à l’élève qui prend en compte plusieurs facteurs : l’exploitation des
outils disponibles (avec un développement du processus d’instrumentalisation), la
mathématisation du problème (c'est-à-dire transformer et reformuler le problème avec les
concepts et les relations mathématiques). Cette étape de mathématisation était complètement
guidée dans la version de cette ressource de Montpellier.
Après cette adaptation de la ressource, des observations ont eu lieu. Plusieurs difficultés des
élèves ont permis de questionner l’instrumentalisation de la ressource par les membres de la
CoP de Lyon :
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