Master HPDS, Université Lyon 1, Laboratoire LEPS ... - Educmath

qu’elle est entrée à l’IREM dans le but de trouver des moyens d’aider les élèves en difficulté,
mais son intérêt s’est développé ensuite pour l’enrichissement des pratiques d’enseignement,
pour la recherche et l’échange des réflexions. Elle est, relativement, récente dans l’intégration
des TIC dans son enseignement : trois ou quatre ans et plus particulièrement cette année. Elle
voit le rôle de l’enseignant dans l’observation et l’évaluation de la progression de l’élève pour
dispenser, dans la suite, un enseignement adapté. Elle voit aussi le rôle de l’enseignant pour
analyser a priori les activités proposées, au moins pour dégager les objectifs visés et anticiper
le comportement des élèves.
De ses réponses dans la première partie du questionnaire, on remarque que Monique a bien
suivi des formations didactiques différentes, après les mathématiques. Sa participation aux
activités de l’IREM est aussi considérée par elle comme une formation.
A l’IREM, elle a travaillé longtemps avec des groupes sur le thème de la géométrie en
mathématique. Ce type de travail caractérise une partie importante de son monde dans une
perspective praxique. Elle a commencé a utiliser des logiciels de géométrie dans son
enseignement depuis environ quatre ans, au départ avec une variété de logiciels (Géoplan,
Géogébra et Excel), puis elle s’est limitée à un seul (Géogébra). Plusieurs niveaux d’activités
sont intervenus et ont influé sa pratique :
- les niveaux (N-1) et (N 0) : introduire une instrumentation de trois logiciels en même temps
crée des problèmes pour les élèves ;
- son implication dans différentes équipes de travail a sous-tendu son niveau d’activité N+2 de
la conception d’un thème mathématique.
On remarque, d’après ses réponses, que l’apprenant est un constituant important de son
milieu didactique : les TICE, pour elle, sont considérés en service de la construction du savoir
de l’apprenant. Quand elle parle d’un thème délicat d’enseignement, la difficulté est
considérée de point de vue de l’apprenant.
On voit comment son monde s’est construit au cours du temps avec ses trois dimensions : tout
d’abord son entrée à l’IREM pour avoir des moyens d’aider les élèves en difficulté, puis la
perspective d’un enrichissement de ses propres pratiques professionnelles, enfin des intérêts
de recherche apparus lors de son activité noosphérienne dans le cadre de l’IREM.
7.3.2 Analyse du questionnaire de Jacob
Jacob a déjà été présenté (§ 6.1.2), on analyse ici son questionnaire, du point de vue des trois
dimensions de son monde (praxique, sociale et historique).
Il était impliqué dans des projets de conception de ressources (site académique de
mathématiques). Ses relations avec les TICE sont liées à son implication dans une équipe
réfléchissant à l’utilisation pédagogique de l’ordinateur et à son travail dans la conception de
ressources pour les calculatrices (brochure 36 élèves 36 calculatrices). Ces deux facteurs
influent la construction de son monde au cours du temps : son activité dans la conception de
ressources ainsi que ses relations avec les TICE depuis le début de ses activités dans les
différentes institutions.
Son enseignement se centre sur les ressources plutôt que sur les élèves : il prend beaucoup en
compte le choix des ressources, pensé à la progression du programme.
Son monde professionnel est construit étroitement en lien avec la technologie et les
environnements informatiques. Deux facteurs importants sous-tendent son interaction avec le
milieu didactique : l’ordinateur qui lui permet de fournir des ressources modifiables au cours
du temps. Et le facteur temps qu’il prend en compte pour penser son enseignement, ainsi que
la future organisation des élèves.
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