Master HPDS, Université Lyon 1, Laboratoire LEPS ... - Educmath

4.5 Théorie des communautés de pratique et genèse documentaire
4.5.1 Définition des communautés de pratique
Dans la partie précédente, on a souligné deux éléments :
- intérêt du travail collectif pour la conception de ressources adaptées à des environnements
technologiques ;
- nécessité d’une mutualisation et partage des ressources et de dispositifs pour cet échange.
Conformément à la définition que nous avons proposée pour les documents, ce ne sont pas les
documents qui peuvent être transmis et mis à disposition des autres enseignants mais la partie
visible de ce document (la ressource et ses usages). Echanger simplement des ressources ne
permet donc pas une vraie mutualisation (qui supposerait un développement conjoint du
travail documentaire), en particulier du point de vue des invariants opératoires, composantes
invisibles de ce travail de documentation, qui recèlent les conceptions du savoir
mathématique et d’enseignement de cette discipline. Il est donc nécessaire de dépasser le
simple échange de ressources, et de permettre, susciter même des discussions entre
enseignants et une réflexion commune. D’où de nouvelles questions : dans quels cadres ces
discussions peuvent-elles se mener Quels dispositifs pour des échanges entre professeur
Avec quelle organisation La théorie développée par Wenger (1998) des communautés de
pratique (CoP) nous paraît fournir un cadre adéquat pour traiter ces questions.
Les communautés de pratique sont des regroupements naturels (professionnels ou informels)
qui correspondent à un engagement partagé de tous leurs membres qui collaborent à un projet
commun. La pratique, dans la théorie de Wenger, englobe plusieurs éléments qui dépassent la
seule pratique individuelle en situation de travail « officielle » (par exemple en classe pour les
enseignants des mathématiques) et les dimensions de ce concept de pratique constituent des
critères pour l’identification des CoP :
- la participation active à une entreprise collective où ses membres possèdent des
caractéristiques communes dont chacun agit pour faciliter l’engagement des autres membres ;
- l’entreprise commune vue comme objectif et processus de la construction de CoP pour un
engagement commun) qui réifient des éléments de pratique ;
- la production d’objets (symboles, gestes, documents…) qui réifient des éléments de
pratique, c’est l’ensemble des ressources partagées au sein de l’équipe ;
- le développement d’un répertoire partagé qui intègre les résultats de ce processus de
réification.
La participation peut comprendre toutes sortes de liens : conflictuels et harmonieux,
compétitifs et coopératifs, etc... Pour des professeurs qui travaillent ensemble à un projet de
conception de ressources, chacun a son propre monde construit dans le temps au sein d’une
expérience propre, personnelle et sociale, participer à un projet commun suppose,
certainement, une confrontation de ces divers mondes. Cette confrontation peut être source de
conflits, ou/et stimuler la communication.
La réification, c'est le processus qui conduit à « chosifier », à mettre en forme l’expérience de
la CoP, à l'aide d'objets, d'éléments de langage, de symboles, d'attitudes, de concepts,
d'histoires, etc. Ce qui est important dans ce point c’est que l’activité produit des objets, qui,
pour ces CoP enseignantes, peuvent être des ressources pédagogiques et d’autres ressources
collectées au cours du temps, construites au sein de l’équipe ou groupe des enseignants dans
notre cas.
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