Master HPDS, Université Lyon 1, Laboratoire LEPS ... - Educmath

8 Conclusion
On tire des éléments de conclusions de cette étude, en restant conscient qu’il s’agit d’une
étude qualitative, portant sur quelques professeurs d’un dispositif expérimental spécifique.
D’autres études qualitatives seraient sans doute nécessaires, une étude quantitative pourrait
aussi être construite, pour valider et approfondir les résultats que nous proposons ici.
L’interaction entre un système documentaire communautaire et un système documentaire
individuel dépend de plusieurs facteurs : la nature du travail communautaire ; le monde du
professeur avec tout ce que porte cette notion de perspectives, historique, praxique et sociale ;
et le temps de la réalisation du travail communautaire.
Le système documentaire individuel d’un enseignant est en évolution permanente. Il est en
relation étroite avec son monde professionnel. Le monde professionnel se construit par
l’expérience au cours du temps. La construction et la transformation du monde se traduisent
par une transformation du système documentaire individuel au cours du temps. L’hypothèse
faite (§5.3.1) que le nombre d’années d’expérience professionnelle et le type d’institution
dont les enseignants ont été membres antérieurement contribuent à l’élaboration de leur point
de vue sur leur métier semble validée. Ces facteurs se révèlent, pour les deux cas que nous
avons étudiés, à travers le cadre historique que ces enseignants ont constitué pour le
développement de leur métier. L’hypothèse faite (§ 4.3.1) que l’intégration d’un document
dans le système documentaire d’un enseignant résulte de sa compatibilité avec son monde
personnel semble validée. Les familles d’activités qui structurent le système documentaire
d’un enseignant permettent de mettre en évidence ce dynamisme : par exemple, la famille
d’activité « réflexion sur sa propre pratique » concerne un enseignant en fin de carrière d’une
façon différente de celle d’un enseignant qui cherche à se construire professionnellement :
« se former » et « se cultiver » sont ainsi deux actions qui ne sont pas pensées de la même
façon.
L’hypothèse (§ 5.1.2) que la calculatrice TI-nspire, comme nouvel environnement
technologique, a des effets sur la structuration du système documentaire des enseignants,
semble validée dans les deux cas étudiés. Cet effet est différencié selon les individus et
dépend de leur monde.
L’hypothèse faite (§4.5.2) que l’émergence des communautés de pratique au sein de l’équipe
e-CoLab et l’évolution des ressources construites au cours du temps conduisent à l’émergence
d’un modèle semble validée. Dans une autre perspective, en se situant dans le cadre du travail
communautaire et en parlant du modèle de ressource, nous pouvons relever que la
transmission du modèle de ressource vers le système documentaire individuel ne va pas de
soi. Deux contraintes la conditionnent :
- le temps nécessaire pour l’enseignant, s’il veut s’inscrire dans ce modèle à chaque fois qu’il
construit un nouveau document, est lourd. Ce qui peut être réalisé dans le cadre du travail
communautaire par un ensemble d’enseignants est inabordable facilement par un enseignant
isolé ;
- ce modèle de ressource a un rôle clairement identifié dans le cadre du travail
communautaire, pour la transmission et le partage des ressources entre les membres de la
communauté. Cette raison d’être d’un modèle de ressource peut constituer un obstacle à sa
diffusion dans les systèmes documentaires individuels : s’il y a diffusion alors elle est
partielle.
L’hypothèse faite (§ 4.5.2) que l’engagement d’une documentation commune est lié
l’émergence d’une communauté de pratique, validée dans le cadre du SFoDEM (Guin et al
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