Master HPDS, Université Lyon 1, Laboratoire LEPS ... - Educmath

documentaire. Actuellement, on remarque que la participation d’Yvelin et Léonard à des
équipes professionnelles ne s’inscrit pas dans le même niveau d’activité, comme en témoigne
la différence de leurs points de vue sur le futur : Yvelin s’intéresse aux apports qui
enrichissent ses activités dans la classe, au niveau du projet (N+1) et les autres niveaux
descendants. Léonard, quant à lui, du fait de sa tendance à construire son monde
professionnel, s’intéresse aux apports qui s’inscrivent dans le niveau noosphérien (N+3) et les
autres niveaux descendants.
On remarque que la structuration et l’organisation des documents révèle le dynamisme des
systèmes documentaires individuels de chacun des deux enseignants, dynamisme vue dans le
degré de transformation et d’évolution des ressources au cours des nouvelles genèses
documentaires. Le structure et l’organisation des ressources de Yvelin révèle le degré faible
de transformation et de mobilisation de ses propres documents personnels (voir schéma 5),
tandis que la structure des documents de Léonard révèle une mobilisation assez dynamique de
ses propres ressources (en particulier le type de mobilisation qui permet le changement
d’objectif didactique d’une ressource lors d’une nouvelle genèse).
L’expérimentation de la nouvelle calculatrice se déroule dans les classes ordinaires de
Léonard et Yvelin. L’interaction de chacun des deux professeurs, lors de leur activité
communautaire, avec leur milieu d’enseignement (M0), produit des connaissances faisant
évoluer, d’une façon conjointe, le système documentaire individuel de chacun des enseignants
et le système documentaire communautaire.
7.4.2 Rapports entre les systèmes documentaires : communautaire et individuel de Léonard
L’expérience de Léonard (et d’autres membres de la communauté) à l’IREM, dans le cadre du
groupe 36 élèves 36 calculatrices, constitue un apport important pour le système
communautaire surtout dans la participation à concevoir des ressources pour la « prise en
main » de la calculatrice, ce qui appuie le processus d’instrumentalisation de la machine. Cet
apport s’inscrit dans le cadre de l’enrichissement du vivier de ressources de la communauté, il
a aussi contribué, avec d’autres facteurs, à penser, au sein de la communauté, le
développement conjoint d’une genèse instrumentale et d’apprentissage des notions
mathématiques. Ceci se traduit dans la conception des ressources par une fiche élève et une
fiche informatique intégrée. Cela n’est pas un spécifique de Léonard, car tout les membres de
l’équipe ont participé au groupe 36 élèves 36 calculatrices, mais il fait partie de cette
spécificité.
La calculatrice TI-nspire a changé l’organisation de l’enseignement de Léonard de plusieurs
points de vue : du point de vue d’orchestration instrumentale, du point de vue de son activité
comme professeur constructeur. Son bureau virtuel (sa clé USB) est maintenant étendue pour
contenir la calculatrice qui joue un rôle dans la gestion des propres documents de
l’enseignant, conserver des traces de l’activité des élèves et des parties visibles des documents
construits pour la classe (comme un fichier tns).
On remarque maintenant, après deux ans d’expérimentation, des traces visibles du travail
communautaire sur le système documentaire de Léonard : dans sa structuration et organisation
des ressources, on trouve le mot « fiche tns» pour les fichiers qu’il garde qui sont des fichiers
des logiciels différents ; utilisation des ressources conçus au sein de la communauté, même
d’une façon partielle ; l’idée qu’on ne peut pas parler d’une ressource définitive prêt à utiliser,
mais qu’il s’agit d’un caractère évolutif et modifiable en fonction des usages, ce qui se traduit
par un geste de « tester ses propres ressources » de la part de Léonard.
62