Master HPDS, Université Lyon 1, Laboratoire LEPS ... - Educmath

pilotant les usages des ressources et leur transformation pour la construction de documents
d’évaluation (comme les DM et les DS) : Comme c’est un DS, c'est-à-dire c’est un bilan (Annexe 5,
phrase 105).
Le temps est une composante essentielle de la genèse documentaire individuelle : ce sont des
fiches qui remontent déjà à plusieurs années, qu’on modifie, que je modifie en fonction de l’utilisation. C’est
l’expérience ! (Annexe 5, phrase 12). Ces supports papiers sont organisés d’une façon
chronologique par année, et, dans chaque année, sont organisés suivant la progression du
programme. Il nous semble qu’un invariant opératoire pilote l’organisation de cette structure :
« la chronologie est un point de repère facile » elle permet un geste de documentation :
« comparer avec l’année précédente », qui marque et met en évidence l’évolution de
l’existant. Comme il l’annonce : la chronologie est un point de repère facile pour moi et ça me permet de
voir chaque année et de la comparer avec l’année précédente et la façon dont on avance dans le programme, je
pense c’est une des raisons pour lesquelles… et puis quand je cherche d’une année sur l’autre un document je
sais à peu près où je peux le trouver dans ma chemise ou mes classeurs.(Annexe 5, phrase 88).
Yvelin utilise beaucoup des mots comme : synthèse, bilan, méthode. La répétition de ces mots
est bien sur liée à sa conception des mathématiques (ensemble de notions qu’on peu organiser
ou synthétiser d’une façon ou d’une autre) et au rôle de l’enseignant dans cet enseignement :
c’est un enseignant qui synthétise, qui fait le point de l’apprentissage des élèves et qui
enseigne, le plus possible, des méthodes. Nous avons remarqué qu’il utilise beaucoup
l’expression « j’ai l’habitude de faire…», ce qui suggère une stabilisation de son monde et
que l’intégration d’apports extérieurs dans son système documentaire n’est pas immédiat.
On repère une influence d’un travail qu’il effectue à l’IREM dans un groupe sur la conception
de ressources adaptées à la diversité des calculatrices (36 élèves, 36 calculatrices voir annexe
1) : il conçoit ses propres fiches calculatrices avec les mêmes objectifs du travail du groupe.
Dans son système documentaire, la transformation que subissent ces ressources est très
limitée, peut être que cela est dû à la nature de ces ressources, qui ne supportent pas de
grandes modification, et ne permettent pas de donner beaucoup de soi.
Deuxième partie de l’entretien :
nous l’avons signalé dans la première partie de l’entretien, le travail d’Yvelin dans la
communauté de pratique (e-CoLab de Lyon) crée une rupture dans son système documentaire
et le déstabilise pour un certain temps : un certain équilibre se rétablit en cours
d’expérimentation : l’expérimentation de l’INRP se passe dans les classes de seconde, effectivement ça me
pose parfois des problèmes de classification (Annexe 5, phrase 140). Dans sa classe de seconde, les
ressources conçues dans le cadre de l’expérimentation évoluent depuis deux ans, tandis que
ses propres ressources n’évoluent pas au même rythme, ce qui gêne un peu la progression
dans l’année et l’évolution ordinaire de son répertoire, fruit d’une longue expérience.
Cette calculatrice a apporté des grandes choses au niveau de l’orchestration instrumentale
d’Yvelin, et par suite à l’organisation de son enseignement : quand tu utilises la calculatrice au lieu
de la salle informatique, ça veut dire du premier coup de la gestion de la classe par un déplacement en salle
informatique, donc tu ne vas pas le faire souvent, ben tu vas à des moments bien repérés, tandis que là tu peux
utiliser la calculatrice tout le temps de manière très simple (Annexe 5, phrase 159).
La question du futur est une question qui pose beaucoup d’interrogation chez Yvelin. C’est un
enseignant qui arrive à la retraite à la fin de cette année, donc les facteurs qui s’inscrivent
dans le temps futur pour la genèse documentaire sont atténués. Mais cette limitation du futur
cache une profondeur dans le passé. Cette profondeur se révèle d’une façon claire à l’occasion
d’une question pour le futur usage des ressources e-CoLab : donc c’est une chose que tu peux
adapter très facilement à n’importe quel tableur par exemple… mais la ressource en elle même elle s’adapte très
facilement (Annexe 5, phrase 163).
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