Les Clés pour l'adolescence, un programme de promotion de la ...

En parallèle, les jeunes parlent de risques positifs et des risques négatifs. Les risques positifs semblent
être associés au dépassement et aux conséquences positives comme la réussite d’une activité et la
satisfaction (p. ex., la radio étudiante ou un saut acrobatique en skis). Les risques négatifs seraient, eux,
associés à des conséquences négatives au niveau de la santé et du bien-être telle la consommation
d’alcool, de tabac ou de drogue. Pour la majorité des élèves, ces risques ne semblent pas encore faire
partie du quotidien. De façon générale, ils ont une attitude très défavorable au tabagisme et à la
consommation de drogues. « No thanks, that’s gross. I’ll die. » (Enfant 11 – RPS – 8 e année). Ceci dit,
certains élèves considèrent que la consommation d’alcool est imminente et qu’ils pourraient en
consommer avant la fin du secondaire. « Je boirais, mais je fumerais pas. (…) À cause fumer, ça
endommage tes poumons. Puis ça t’ôte la vie. (…) Tout le monde, presque tout le monde boit, là. »
(Élève 1 – L’Escale – 8 e année). D’autres élèves jugent que le programme les a aidés à identifier les
mécanismes de pression venant des pairs et à être en mesure d’y résister. « With peer pressure, like, I
don’t know, that’s probably going to be later on in high school or something but I think it’s just, you
know, not to get dragged into that you know. To be aware of it when you see it. » (Élève 11 – RPS – 8 e
année).
Capacité à s’exprimer
La confiance en leur capacité à s’affirmer est fort marquée dans les entrevues avec les jeunes.
« Intervieweur : Qu’est-ce qui fait que tu valorises plus ton opinion maintenant? Élève : Probablement
parce que je suis plus sûre de moi (…) Puis je sais que j’ai vraiment la bonne idée de ce que je fais. »
(Élève 6 – L’Escale – 7 e année). Les entrevues illustrent aussi le jugement des élèves, particulièrement
en ce qui concerne les risques comportant des conséquences néfastes pour leur santé et leur bien-être
puis les conflits interpersonnels. « Moi je suis capable de dire non à des affaires de même [drogues] (…)
je sais comment dire non. » (Élève 18 – Carrefour Jeunesse – 8 e année). De plus, il semble que ces
jeunes aient retiré des leçons importantes du programme en offrant des stratégies pour s’exprimer tout
en respectant l’autre. Dans certains cas, les manières dont les stratégies apprises sont mises en
application nécessitent une certaine maturation mais elles génèrent une prise de conscience notable.
« I usually don’t express it in the well behaved manner that everybody says you should. It’s just, put it
out there (…) cause I usually use a loud voice (…) We used to have all these programs where it’s like,
telling you how to resolve these conflicts and it was always, take time to calm down and then express it
to the person calmly. » (Élève 13 – RPS – 8 e année).
Objectifs du programme partiellement atteints
Certains objectifs ont été partiellement atteints c’est-à-dire que l’influence du programme est mitigée
ou difficile à expliquer. La gestion des émotions, les comportements des élèves en face de diverses
situations, la résolution de conflits, la prise de décision, les choix et la prise de responsabilités sont
discutés plus bas.
Gestion des émotions
Le thème de la gestion des émotions ressort de façon importante des entrevues avec les adolescents.
L’analyse d’entrevues démontre que, par l’entremise des activités suggérées par Clés pour
l’adolescence, les élèves ont appris à connaître et reconnaître les émotions qu’ils vivent, à les partager
de façon appropriée et à les gérer. « (…) ils nous ont donné des trucs pour contrôler le stress, là. J’ai
adoré ça parce que moi là, comme des fois les tests de science ou des choses comme ça, là, j’ai de la
misère à dormir le soir. Donc ça m’a vraiment aidée, là. » (Élève 3 – L’Escale – 8 e année). En plus du