Les ClÃ©s pour l'adolescence, un programme de promotion de la ...

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Conclusion Le présent rapport présente les principaux résultats d’une étude d’évaluation formative visant à explorer les impacts de l’implantation du programme validé Clés pour l’adolescence chez des jeunes de essentiellement de 7 e année, mais aussi de 8 e , et 9 e année fréquentant foncièrement trois (3) écoles de Rockland (Carrefour Jeunesse, L’Escale, et RPS). Le programme de promotion de la santé et de la santé mentale en question avait comme but global de prévenir ou de retarder la consommation de l’alcool et des drogues au cours de l’adolescence et avait comme objectifs spécifiques d’aider les jeunes à : 1) apprendre à mieux s’affirmer, à gérer leurs émotions et à résister à la pression des pairs; 2) développer le sens des responsabilités; 3) enrichir leurs habiletés de résolution de conflits; et 4) améliorer leurs capacités d’intervenir auprès de pairs qui commencent à consommer. Tout spécialement, ce rapport présente la perspective de jeunes, de membres du personnel scolaire et de parents. Vu la teneur des résultats quantitatifs du devis mixte (Creswell 2007), la conclusion se centrera surtout sur les données qualitatives d’entrevue qui offrent des perspectives plus éclairantes et porteuses pour l’intervention. Nous invitons toutefois les intervenantes à revoir le choix des outils de mesure quantitative afin que ces derniers soient davantage en accord avec les objectifs spécifiques du programme préventif, ainsi que l’étape de développement des jeunes concernés. Les résultats qualitatifs nous amènent à considérer la réflexion sur les risques pris à l’adolescence, la pression venant des pairs de leur âge et la capacité de s’affirmer comme des avenues à explorer au niveau des outils quantitatifs à privilégier. Les quelques résultats quantitatifs qui ont attiré notre attention vont dans le même sens. En effet, les quelques constats (Annexe 4.7) qui pointent qu’un peu plus de jeunes de la 7 ème année auraient déjà consommé de l’alcool à la fin de l’année scolaire par rapport au début de l’année justifient en soi la mise en place de programmes préventifs comme les Clés pour l’adolescence, la poursuite de telles actions préventives au fil de leur développement, ainsi que des interventions sur les prises de risque durant l’adolescence, l’affirmation de soi et la pression exercée par les pairs. Cette étude, adhérant au modèle écologique de Bronfenbrenner considère qu’une panoplie de facteurs personnels, sociaux ou culturels a pu influencer les changements amorcés chez les jeunes. Notre analyse démontre toutefois que le programme a contribué au développement social positif des jeunes. Ce programme étant un élément d’un processus temporel et écologique, nous proposons de reprendre ultérieurement les thèmes abordés dans les Clés pour l’adolescence, à titre d’exemple en 9 e année, lorsque les élèves entrent au secondaire ou en 11 e ou 12 e année lorsqu’ils commencent à conduire une automobile. Ceci aurait pour effet de renforcir leur développement social positif, ainsi que leur sens des responsabilités à l’égard de la consommation de l’alcool et des drogues. Ce rapport fait ressortir des éléments intéressants. D’abord, selon la perspective des enseignants et des élèves, il semble que les bénéfices les plus notables que les élèves participant à cette étude aient retenus concernent une prise de conscience au niveau des risques, la capacité de s’affirmer, ainsi que le développement et la gestion des relations interpersonnelles. À ce titre, la clarté des propos que les jeunes tiennent concernant les divers types de risques est tout à fait notoire. Les commentaires des parents suggèrent également des changements positifs chez leur enfant vis-à-vis de ces trois objectifs. Également, des progrès au niveau de la confiance en soi se dégagent de façon prédominante de la perspective des enseignants et des élèves. Encore, une amélioration au niveau de la prise de décision et des comportements des élèves est avancée par deux des trois groupes interviewés.
Force est de constater que ces résultats ne nous permettent pas de dégager de différences que ce soit entre les 9 jeunes francophones de 8 ème année qui ont reçu les Clés pour l’adolescence en 2008-2009, les 9 jeunes anglophones qui ont participé au Lions’ Quest, Skills for Adolescence en 2008-2009 ou les 8 élèves francophones en 7 ème année ayant reçu ce programme en 2009-2010. Outre quelques particularités dans le mode d’implantation de ce programme par chacune des écoles participantes (spécificités discutées dans les rapports concernant chaque école et mis en annexe 1), aucune différence marquante ne peut être dégagée de l’analyse inter-site. Bref, tel que mentionné plus tôt, nous pouvons considérer ces jeunes comme un grand groupe. Les entrevues font émerger d’autres thèmes connexes pertinents. D’abord, bien que les enseignants aient bénéficié de matériel bien préparé leur permettant d’appliquer fidèlement les activités proposées, ils développent l’importance de s’approprier le programme de façon à répondre aux besoins de la classe et à captiver les élèves. Le personnel scolaire tire également des liens notables sur les forces du programme et certaines difficultés liées à son implantation. Les entrevues des élèves illustrent qu’ils ont généralement apprécié le programme et ses activités et qu’ils ont retenu des leçons significatives reliées à des activités particulières, certainement celles qui s’avéraient les plus pertinentes pour eux dans leur quotidien, au moment de l’intervention. Les relations avec les pairs deviennent alors un thème récurrent, un aspect si crucial à l’adolescence, spécialement pour des jeunes de 12-14 ans. Finalement, notre analyse permet de proposer, dans une large mesure, des pistes de solutions pour optimiser les Clés pour l’adolescence. Ces recommandations, basées principalement sur les propos des enseignants concernent surtout la formule d’implantation du programme ainsi que la maximisation de sa gestion et sa coordination très étroite avec le quotidien des écoles. Liste de références Arthur, M. W., Hawkins, JD, Pollard, J.A., et al. (2002). Measuring Risk and Protective Factors for Substance Use, Delinquency, and Other Adolescent Problem Behaviors: The Communities That Care Youth Survey. Evaluation Review, 26, 575-601 Cloutier, R. et Drapeau, S. (2008). Psychologie de l’adolescence (3 e éd.). Montréal, Qc, Canada : Gaëtan Morin éditeur. Creswell, J. W. (2007). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA : Sage. Drapeau, S., Mireault, G., Fafard, A. et Cloutier, R. (1993), Évaluation d’un programme d’intervention offert aux enfants de parents séparés : Entramis, Apprentissage et Socialisation, 16(1-2), 65-79. Ghiglione, R. et Blanchet, A. (1991). Analyse de contenu et contenus d'analyse. Paris : Dunod. Huberman, M. A. et Miles, M. B. (1991). Analyse des données qualitatives : Recueil de nouvelles méthodes. Bruxelles : De Bœck.
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