Les Clés pour l'adolescence, un programme de promotion de la ...

l’effet va être grand. Pis je me souviens d’un parent qui m’a dit ‘Tu sais, ils écoutent vraiment ce que tu
dis. Elle [élève] répète souvent ce que tu dis en classe’ » (Participant 5).
Objectifs du programme partiellement atteints
Selon le personnel interviewé, certains objectifs du programme ont été partiellement remplis par le
programme. Ils indiquent que le contrôle du comportement des élèves lorsqu’ils sont fâchés ou
heureux et leur prise de responsabilités se sont améliorés au cours de l’année où ils participaient au
programme. Il n’y a pas de consensus sur le changement en ce qui concerne la résolution de conflits et
le climat de classe; certains membres du personnel ont vu une amélioration, d’autres n’ont pas pu
observer de différence.
Comportement des élèves
L’un des objectifs du programme était d’aider les élèves à améliorer leur comportement lorsqu’ils
étaient fâchés, tristes ou frustrés. Après une année d’enseignement du programme, certains
enseignants ont perçu une différence dans le comportement de leurs élèves. Les répondants donnent
quelques exemples, dont celui d’une adolescente qui avait appris à mieux gérer sa colère et était
reconnaissante envers son enseignant pour l’avoir aidé à progresser sur cet aspect. « Oui. Je peux te
dire que certains élèves, en particulier, oui, j’ai une des filles que j’ai vu une grosse différence. Elle s’est
améliorée sur ce point-là, pis encore aujourd’hui, elle me le dit tout le temps. (…) ‘Hey, Monsieur, je suis
capable de me contrôler asteure. Quand je me fâche, je ne suis pas en train de manger la laine sur le dos
de tout le monde’ » (Enseignant 2). Alors que certains enseignants considèrent que le programme a
contribué à un changement positif, d’autres proposent qu’il est plus probable que des changements
significatifs pourraient être observés à plus long terme avec une continuité de discussion sur les thèmes
abordés par Clés pour l’adolescence. « Moi, je n’ai pas l’impression que c’est quelque chose qui va se voir
à l’intérieur d’une année. Tu sais, ça va être des jeunes qui vont probablement partir à la maison… Parce
qu’ils gardent le livre, ils vont s’asseoir dans leur chambre puis ils vont feuilleter leur livre, puis ils vont
dire : ‘Ah oui, je me rappelle quand on a fait ci, ci, ça’ puis peut-être qu’à long terme ça ferait des
changements. » (Enseignant 3). C’et ainsi que les élèves bénéficieraient de façon plus importante du
programme s’il était repris ultérieurement ou les thèmes réétudiés autrement, à titre d’exemple, en 9 e
année, alors qu’ils entrent au secondaire.
Un autre objectif du programme était d’aider les élèves à manifester des comportements appropriés
face à des émotions positives comme la joie. Les enseignants offrent quelques exemples, dont celui
d’un élève qui est devenu plus souriant et extraverti. « Quand il était heureux, il était vraiment
renfermé. Le matin, il le savait, je lui avais déjà dit, quand je regarde partout il me faisait un sourire. Ça
veut dire qu’il était heureux. C’était juste ça. Asteure quand il est heureux le matin il est partout, il est
assis sur le sofa, il se promène partout, pis il est de bonne humeur. Tu vois qu’il est beaucoup plus
extraverti qu’il l’était. » (Enseignant 2). Selon l’enseignant, l’élève en question a beaucoup bénéficié
d’avoir un temps de parole et de la possibilité de s’exprimer dans les activités des Clés pour
l’adolescence.
Prise de responsabilités
Trois enseignants estiment que leurs élèves ont développé une meilleure capacité de prise de décision
au cours de l’année scolaire pendant laquelle ils ont suivi le programme Clés pour l’adolescence. Cette
meilleure capacité décisionnelle les a amenés à prendre davantage de responsabilités. À titre