Les Clés pour l'adolescence, un programme de promotion de la ...

n’attribuent pas explicitement ce changement au programme et d’autres estiment que les Clés pour
l’adolescence ont clairement contribué à cette amélioration. « Je pensais pas à ce que je disais, puis ça
faisait juste tout sortir (…) là je sais comment le monde se sent si je fais ça (…) j’ai appris comme les
sentiments cette année (…) j’ai décidé que je devrais penser avant qu’est-ce que je dis. » (Élève 6 –
L’Escale – 7 e année).
Prise de décisions
Les élèves ayant participé à l’étude font face à des décisions difficiles. Outre les exemples cités par les
enseignants, les jeunes énumèrent d’autres situations dans lesquelles ils doivent prendre des décisions,
principalement en lien avec le choix d’activités, les amitiés, les relations avec le sexe opposé et la vie
scolaire. « Je commençais à [faillir] mes notes scolaires en maths pis en français (…) j’ai voulu avoir de
l’aide même si peut-être que j’allais faire rire un peu de moi, mais j’ai quand même pris le risque. »
(Élève 17 – Carrefour Jeunesse – 8 e année). Il semble que les participants aient des stratégies bien à eux
et qu’ils font souvent appel au soutien de leurs amis et de leurs parents pour prendre une décision
éclairée. « (…) mes parents m’ont influencé beaucoup » (Élève 17 – Carrefour Jeunesse – 8 e année). Peu
d’élèves ont précisé le processus qu’ils adoptent pour prendre des décisions, mais certains d’entre eux
ont bien retenu les apprentissages préconisés et réussissent à les appliquer dans leur quotidien. « Il y
avait une affaire de prendre des décisions en quatre étapes, puis là ils nous avaient montré les quatre
étapes qu’il fallait faire. Il faut penser, puis tu sais, aux conséquences (…) ça m’aide à réfléchir, tu sais,
c’est quatre étapes, mais tu les fais en deux secondes. » (Élève 4 – L’Escale – 8 e année).
Choix
L’habileté à faire des choix responsables fut généralement confondue avec le thème de la prise de
décision. Néanmoins les entrevues démontrent que les choix qu’ils doivent faire se rapportent
principalement à leurs activités et amitiés, à titre d’exemple, choisir entre deux activités parascolaires,
se concentrer sur une discipline académique au lieu de l’autre ou accepter l’invitation de l’un ou l’autre
de ses amis. Les propos des jeunes suggèrent que ceux-ci possédaient à priori certaines compétences
leur permettant de faire des choix responsables. Ainsi, il semble que le programme ait permis de
consolider ces habiletés. « They talked about pros and cons but I was doing it before they told me how
to write it down and things like that. (…) They proved how it worked really well. » (Élève 9 – RPS – 8 e
année).
Prise de responsabilités
Les réponses des élèves ne permettent pas de mieux comprendre l’emprise du programme sur la prise
de responsabilités confondue avec le choix et la prise de décision.
Le programme et les membres du personnel scolaire
Cette section se base sur une analyse des entrevues menées auprès de 9 membres du personnel
scolaire. Spécifiquement, 5 enseignants de Rockland (1 de Carrefour Jeunesse, 2 de L’Escale et 1 de
RPS 4 ) 1 enseignant de l’ESCC, 1 directeur adjoint et 3 membres d’un conseil scolaire francophone de la
région de l’Est ontarien ont participé à cette étude. Cette section présente les résultats en lien avec les
4 Étant donné le petit nombre de membres du personnel scolaire ayant participé à cette étude, les verbatim du
personnel anglophone ont été traduits de façon à protéger l’anonymat des participants.