Les Clés pour l'adolescence, un programme de promotion de la ...

Un élève de la 8 e année soutient que la qualité qui a été la plus influencée par le programme est liée à la
confiance en soi. « c’est des activités pas mal le fun, puis tu apprenais plus à te connaître. » Un parent
décrit la plus grande réussite de son enfant en 8 e année. « Pour lui, de parler devant l’école. Oui, parce
qu’avant, il ne voulait même pas parler devant la classe. Cette année, en huitième, ils font beaucoup de,
style qu’ils vont présenter des spectacles, puis il le fait, puis il aime ça. »
Prise de décisions et choix
Le membre du personnel estime que ses élèves ont développé une meilleure capacité de prendre des
décisions grâce à ce programme. Il décrit comment les élèves ont appris des habiletés importantes
telles que la réflexion, la gestion des sentiments et la prise de décisions. Ainsi, Clés pour l’adolescence a
aidé ces élèves à faire des choix plus responsables. « Là, ils réalisent que pour prendre une décision, il y
a plusieurs étapes, puis qu’il y a des décisions qui sont vite à prendre comme « Qu’est-ce que je porte
pour venir à l’école? » puis il y a des décisions qui prennent beaucoup plus de réflexion, puis on parle,
parce qu’on vit plusieurs différents à l’intérieur d’une même journée, comment qu’on gère nos
sentiments. Je pense que c’est tout des choses qui peuvent les aider. » (Membre du personnel)
Les entrevues avec les élèves ont relevé des considérations sur les types de décisions difficiles qu’ils
prennent. Des élèves estiment qu’ils ont déjà eu à prendre des décisions très difficiles pour eux. Selon
ces derniers, ces décisions difficiles peuvent se présenter dans différents contextes. Un élève donne
l’exemple de la décision d’habiter chez sa mère suite à la séparation de ses parents. Un deuxième
dit « changer d’école » (Élève 7 e année) et puis le troisième souligne de la difficulté à demander de
l’aide en mathématiques et en français. Par rapport au processus de la prise de décisions, un élève de
la 8 e année a répondu : « Des fois, comme je vais penser en moi-même, là je vais parler à mes amis, puis
après je vais parler à mes parents. »
Les entrevues des parents ont dégagé des perceptions similaires par rapport aux types de décisions
difficiles auxquelles font face leurs enfants. Un parent décrit comment ce fut ardu pour son enfant de
choisir de vivre avec un de ses parents à la suite de leur séparation. Un deuxième parent note une
décision importante prise par son enfant en 8 e année: « elle est amie avec la grande majorité des gens,
mais avoir pu prendre la décision que les groupes qui sont d’une influence négative, on peut les mettre à
part, je trouve ça phénoménal à cet âge là. Je trouve ça bon. »
Relations interpersonnelles et résolution de conflits
L’entrevue avec le membre du personnel fait ressortir que Clés pour l’adolescence a aidé certains élèves
dans leurs relations interpersonnelles et dans la résolution de leurs conflits. À titre d’exemple, il décrit
une élève qui a amélioré ses relations avec les autres filles de la classe et un garçon qui a appris à
verbaliser ses sentiments afin de gérer sa colère.
Un élève décrit comment il a réagi à un conflit interpersonnel : « Je suis toujours la première de dire de,
to apologize. Mais la seule chicane que j’ai eue cette année pour ce conflit-là, c’était en gym, puis ça n’a
même pas, c’était fini il n’y avait même pas comme 30 minutes. Je suis allée, quand on est rentrés dans
le vestiaire après notre classe de gym, j’ai dit « excuse », ça n’a pas encore fonctionné, j’ai parlé un peu
avant la classe à la deuxième période, puis c’était fini » (Élève 8 e année).
Un élève a rapporté que le programme lui a été bénéfique au niveau de la résolution de conflits dans le
contexte de ses problèmes interpersonnels. « Ben, j’essaie de plus résoudre avec plus de mots, puis