Les Clés pour l'adolescence, un programme de promotion de la ...

L’analyse de contenu a déjà relevé de nombreux résultats liés aux objectifs du programme de Clés pour
l’adolescence. Les répondants abordent certaines contraintes liées à l’implantation du programme et
quelques recommandations visant son amélioration.
Contraintes
Il fut soulevé que plusieurs élèves de la huitième année ne se souviennent pas nécessairement en
profondeur du programme les Clés pour l’adolescence, l’année suivante, soit au moment où a eu lieu
cette évaluation d’impact avec cette cohorte. La direction adjointe considère cet aspect comme
logique, étant donné le « développement de la personne » et la tendance à « caser dans un tiroir de
mémoire précis » les notions acquises. On dénote tout de même ci-haut des réflexions très pertinentes
chez des élèves de 8 e année concernant les objectifs touchés. Cet état de situation met également en
évidence l’importance que de telles discussions soient reprises plus tard au cours du secondaire en
raison des diverses étapes de développement que traversent les adolescents, et ce spécialement en ce
qui a trait à la prévention de la consommation des drogues et de l’alcool.
Recommandations
Un enseignant recommande d’inviter plus d’intervenants de la communauté. « Les élèves se rappellent
beaucoup des intervenants, des personnes qui sont venues présenter. Il devrait y en avoir beaucoup plus.
(…) ça apporte une richesse. (…) Il faut quand même cibler nos intervenants, mais on en a de très bons
qu’on devrait aller chercher encore plus, selon moi. » (Enseignant 4) Un autre enseignant a également
suggéré que le programme soit offert par le professeur titulaire : « je n’avais pas ma classe titulaire, ce
n’était pas moi qui l’enseignait, donc les comportements, je les voyais 40 minutes. Ce n’est pas là où je
pouvais vraiment juger de dire « Wow, Clés pour l’adolescence fait vraiment une différence chez ces
élèves-là (…) il faudrait peut-être demander aux profs titulaires si eux ont vu quelque
chose. » (Enseignant 4) Elle invite donc a une meilleure communication entre l’enseignant titulaire du
groupe et celui qui anime le programme les Clés. Elle a eu en effet de très grandes difficultés à répondre
aux questions concernant les changements observables chez les jeunes, et ainsi à les consolider avec
eux.
L’enseignant suggère également d’attribuer plus de temps au programme. « Chaque séquence, d’après
moi, prend plus que le temps suggéré, si vraiment tu veux approfondir un petit peu la matière,
apprendre un petit peu à connaître tes élèves. Pour que les élèves vraiment l’intègrent, tant qu’à moi, il
devrait être un peu plus long par séquence. » (Enseignant 4) Également, un enseignant suggère ici de
diviser la classe en petits groupes lors des discussions « pas nécessairement les activités, mais les
discussions, oui, afin de permettre aux jeunes de partager davantage et d’aborder les thèmes plus en
profondeur, plutôt que de faire parler plusieurs personnes et effleurer le sujet. » (Enseignant 4)
Finalement, un enseignant a suggéré de faire des retours réguliers sur les notions acquises. Autrement,
les jeunes ne se les approprieraient pas assez. Par rapport à prendre des risques, à titre d’exemple, il
soulève : « On avait une clé sur les risques aussi, là, puis on avait sorti beaucoup de risques qu’ils
prenaient, puis j’ai vu qu’ils ont diminué un peu après, mais… mais c’est recommencé un peu après. Il
faut que tu reviennes toujours sur ça, sur les risques. Une des choses que je n’ai pas faites assez, c’est
justement que je ne suis pas revenu sur ça. » (Enseignant 1)