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en fait, que peu d’effets sur les compétencesfondamentales des élèves. Si l’évaluationconclut à l’absence d’efficacité pédagogiquepour les matières fondamentales, elle soulignenéanmoins qu’en 15 mois, les enfants qui onttravaillé avec ces machines sur des contenuséducatifs ont gagné entre 4 et 6 mois sur descompétences que l’on ne mesure pas habituellement(capacités cognitives, tests de logiquetels que ceux utilisés dans les tests de QI).D’une approche centrée sur l’outil, un glissements’est produit ces dernières années versune approche centrée sur le contenu et surl’usage, voire sur les activités des élèves à partirdu dispositif et des contenus. La ruptureintroduite par la diffusion à grande échelled’outils nomades a contribué à transformerles pratiques éducatives en les généralisant àl’environnement extrascolaire.Une étude menée en 2005 par Michael Trucano,spécialiste de l’e-éducation à la Banquemondiale (Trucano, 2005), nuance ainsi lesbénéfices associés à l’utilisation des ordinateursen classe. Le lien de causalité entre l’améliorationdes performances académiques desélèves et l’usage d’un ordinateur en classen’est pas clairement défini (AFD, 2010). Lapossibilité d’utiliser également un ordinateurà la maison est rare en Afrique, où seulement8 % (en 2013) des foyers en sont équipés.L’une des limites principales à ces projetstient donc au fait que l’utilisation de l’informatiqueest conditionnée au cadre de la sallede classe. Le projet OLPC a marqué un tournanten équipant individuellement les élèves.Si les élèves ont la possibilité de rapporterleur ordinateur à la maison le soir, un usagecollectif de l’ordinateur est néanmoins favorisédans le cadre de la classe.64