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et à adopter des méthodes pédagogiquesrenouvelées. Des programmes spécifiquesleur étant destinés doivent donc égalementêtre déployés.Enfin, si des initiatives comme celle de l’ONGiEARN (International Education and ResourceNetwork), qui opère dans de nombreux paysen Afrique subsaharienne et développe unprogramme spécifiquement dédié à la formationdes enseignants à internet et aux technologiesinformatiques sont remarquables, il fautinscrire l’usage des TIC dans la problématiqueplus universelle du niveau général et professionneldéfaillant de beaucoup de maîtresfraîchement recrutés en masse. Ce à quois’attellent des initiatives comme IFADEM,TESSA (Teacher In Sub Saharan Africa) dont plusde 400 000 enseignants ont tiré profit dans12 pays d’Afrique ou le projet UNESCO-Fondsen dépôt chinois (CFIT), intitulé « Renforcementde la formation des enseignants pourcombler le déficit de qualité de l’éducationen Afrique ». Ce dernier projet lancé en novembre2012 au terme de la « Réunion mondialesur l’éducation pour tous », vise ainsi àrenforcer les capacités des ministères et desprincipaux instituts de formation des enseignants(IFE) dans le domaine de la formationinitiale et continue des enseignants.UN RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTSSi l’utilisation des TIC varie selon la disciplineenseignée, les objectifs d’apprentissage et lesélèves, il demeure toutefois important de définirles principes guidant l’utilisation des TICdans l’enseignement. Tel est l’objectif du « Référentielde compétences TIC » pour les enseignants,mis au point par l’UNESCO, qui meten exergue les nombreuses façons dont les TICpeuvent transformer l’éducation. Elles offrent,en effet, des environnements d’apprentissageattrayants et évoluant rapidement ; elles gommentles frontières entre l’éducation formelleet informelle et incitent les enseignants à élaborerde nouvelles méthodes d’enseignement.Elles obligent ainsi à repenser les aptitudes etles compétences dont les élèves ont besoinpour devenir des membres actifs de la sociétéet de l’économie du savoir.Le référentiel met l’accent sur les compétencesdont les enseignants ont besoin pour intégrerles technologies de l’information et de la communicationdans leur pratique professionnelle,et vise à apporter un soutien à l’élaborationde politiques et normes nationales dans cedomaine. Il s’articule autour de trois étapesd’enseignement : l’alphabétisation technologique(les élèves utilisent les TIC en vue d’unapprentissage plus efficace), l’approfondissementdes connaissances (les élèves acquièrentdes connaissances approfondies dans les disciplinesqu’ils étudient à l’école et les appliquentpour faire face à des problèmes concrets), et lacréation de connaissances (les élèves, citoyenset futurs acteurs économiques, créent de nouveauxsavoirs en vue de bâtir des sociétés plusharmonieuses et prospères).84