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mentation ont utilisé la carte SIM fourniepour des appels privés qu’ils ont payés.Enfin il est de plus en plus courant de voir desprojets portés par des sources alternatives definancement. La microfinance ou le crowdfundingreprésentent de nouveaux outils definancement des projets éducatifs en Afriquesubsaharienne. Certaines ressources sont égalementmises à disposition gratuitement dansleur totalité, à l’image des ressources ouvertescomme nous l’avons déjà abordé.Sans être exhaustif sur les différents cas de figurequi peuvent émerger concernant le financementd’un produit ou d’un service mobilisantdes TIC au service de l’éducation, il apparaîtque la participation des différentes parties prenantesse justifie à bien des égards. Mais, misersur des Business Models innovants dont les spécificitésreposent sur l’engagement d’acteurs trèsdivers, aux intérêts parfois opposés, nécessitedes mécanismes de collaboration inédits.LA QUESTION DU LIVRE SCOLAIRE À L’ÈRE DU NUMÉRIQUELe marché encore hésitant de l’édition numérique,notamment en Afrique, illustre la nécessitéde développer de nouveaux business models. Laparticularité d’un livre numérique est de faire enpriorité baisser les coûts variables : « Contrairementaux coûts fixes de création dits aussi “coûtsd’expression” (travail de l’auteur et coût d’éditiond’un manuscrit) qui ne varient pas selon lenombre d’exemplaires produits, ce sont surtoutles coûts variables de production et de distributionqui peuvent évoluer, voire, pour certains,disparaître avec une édition numérique : il s’agitdes coûts d’impression (environ <strong>17</strong> % du prix devente HT), d’une partie des coûts de diffusion(7 % environ) et de distribution (13 % environ)relatifs au transport physique. Si l’on ajoute lestockage, on peut économiser jusqu’à 50 % dela valeur du produit papier ».Les bases de l’industrie du livre en papier enAfrique étant très fragiles, la transition vers lenumérique constitue une opportunité et notammentpour l’édition scolaire, puisqu’ellepèse à elle seule 75 à 95 % (dont jusqu’à 80 %de manuels importés) du secteur contre 10 % enEurope.Des réflexions et des expériences devront sansdoute être lancées afin de tester les différentsmodèles possibles : production des contenusscolaires par des entités publiques commel’Indrap au Niger ou le Cripen de Djibouti, quiintègre les droits d’auteurs dans les coûts fixes,dans la mesure où ce sont les salariés de cetorganisme qui les rédigent ; subventionnementaux éditeurs privés afin de rendre gratuites lesversions électroniques ; encouragement à produiredes ressources communautaires commenous l’avons montré pour Sésamaths ? En toutevraisemblance assistera-t-on à une coexistencede ces modèles… à court terme.92
2. Trouver des modèles de financement « soutenables »Ressources numériquesaccessibles sur liseuses.© Jon MacCormack for WorldreaderLES CONDITIONS DE RÉUSSITE DES TICE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE93
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Savoirs communs n°17Le numérique
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