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contrairement à l’ordinateur qui exige uneformation plus longue. Comme les smartphones,les tablettes ont amorcé une baisseaccélérée de leur coût de fabrication 1 . De plus,contrairement aux ordinateurs traditionnels(PC, laptop), ces outils nomades sont peugourmands en énergie si bien que le manqued’électricité n’est plus un frein à leur déploiementau regard des performances des solutionsde rechargement solaire.Les tablettes permettent donc de concilier unusage qui vise à développer des compétencesinformatiques (learning technology) d’une part,mais également appuyer le développementde compétences cognitives d’autre part, enfaisant appel aux fonctionnalités qu’offrentles TICE (learning with/through technology) engénéral.Les multiples potentialités des tablettes numériquesont convaincu les porteurs de projetsde miser sur cet outil dans le cadre éducatif.Néanmoins, la diffusion des tablettes,soutenue par une volonté institutionnelle,reste limitée par rapport aux taux de pénétrationde la téléphonie mobile en Afriquesubsaharienne.Si l’expérience pédagogique semble limitéepar rapport à celle d’un ordinateur ou d’unetablette, l’atout majeur du téléphone mobileréside dans son accessibilité et sa quasiubiquité.Alors qu’à peine 13 % de la populationafricaine a accès à une connexion internetfiable, 63 % d’entre elle dispose d’un téléphoneportable (UIT, 2013), dont une trèsforte proportion de jeunes. À l’heure où lenombre de téléphones mobiles dépasse celuid’êtres humains, la demande concernant lacréation de services pédagogiques en dehorsde la classe ne cesse de croître avec un outilqui ne nécessite pas de formation spécifique.La diversité de l’offre, allant des QCM à descours entiers accessibles à distance, s’adapteà cette demande.Alors que les premières initiatives se sontsouvent limitées à la mise en place d’applicationsmobiles, les possibilités se sont élargies,notamment vers une personnalisation desapplications selon son niveau scolaire. Ainsi,de nouvelles applications, se passant d’internet,ont vu le jour comme les plateformesde QCM ou l’envoi de SMS contenant decourtes leçons ou des enregistrements audio.À titre d’exemple, le programme M-Ubuntuen Afrique du Sud offre aux élèves des écolespartenaires un service de tutorat en lecture eten écriture assuré par des spécialistes résidantaux États-Unis, en Angleterre, en Suède et enItalie. Le modèle BYOD (Bring Your Own Device)offre quant à lui la possibilité aux élèvesd’amener et d’utiliser leur propre matériel(téléphone portable, ordinateur, etc.) dansl’établissement pour l’utiliser en classe avecleur professeur.1 Ceci est possibledu fait de l’intégrationdes composants dits SoC(System-on-Chip) qui laisseenvisager la créationde tablettes de hauteperformance à partird’un seul SoC.L’INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES TIC EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE4. Les TICE sortent du cadre scolaire69