A più voci.pdf - Partecipazione

Scheda 3 Un piccolo caso di frustrazione in una scuola elementare di Padova
“Ciò che mi piace del giardino…
si può correre sul cemento, ma c’è anche vegetazione; ci sono panchine comode”
“Ciò che non mi piace del giardino…
c’è troppa ghiaia, c’è un solo albero”
Jana ha sette anni e frequenta la seconda elementare della scuola “F. Randi” in via Piave (Quartiere Savonarola) a
Padova. Come a molti altri bambini le è stato chiesto di scrivere pregi e difetti del giardino della scuola.
Nel 1994 la Direzione Didattica aveva indicato la necessità di effettuare lavori di sistemazione del giardino (ampie
aree diventano fango o polvere secondo le stagioni). Si riteneva necessario diversificare gli spazi e lasciare una
parte dedicata all’orto. Alcune insegnanti invitarono i bambini a disegnare il giardino com’era e come lo avrebbero
voluto e a scrivere i propri pensieri in merito. La lettura di idee e desideri venne guidata dalle insegnanti arrivarono
a produrre con i bambini una mappa del giardino desiderato.
Con l’avvio del Contratto di Quartiere nel 1999 il progetto della risistemazione del giardino viene ripresa e nel
2003 iniziano i lavori.
Ma nella scuola si accorgono che il giardino sta assumendo un aspetto diverso da quello immaginato. È stata
messa troppa ghiaia, in cui si affonda. Erano stati chiesti cespugli irregolari per permettere ai bambini spazi in cui
nascondersi e invece le aiuole non contemplano questa possibilità.
Nel maggio 2004 l’associazione dei genitori organizza un incontro di presentazione dello stato dei lavori: la direttrice
didattica sottolinea come sia problematico in ambito educativo ripetere esperienze in cui si chiede agli alunni
di manifestare idee e progetti, poi disattesi. Prende con i genitori l’impegno a far rivedere e portare a termine
diversamente i lavori.
Pratiche di consultazione vengono descritte come partecipative, ma in assenza di chiari meccanismi e tempi di
risposta generano frustrazione e inadeguatezza dei progetti finali. Come impostare all’inizio dei progetti pratiche
di memoria e monitoraggio?
Testimonianza di Alessio Surian, Università di Padova
Che cosa si può fare per minimizzare la frustrazione? Il processo
di attuazione (o, se vogliamo, di traduzione) non va considerato
come qualcosa che verrà dopo, ma deve essere affrontato fin dall’inizio
quando si discute nel merito delle questioni. Ha poco senso trovare
soluzioni innovative per un problema complesso, se non si riescono
a trovare, contemporaneamente, le possibili strade per una
loro attuazione. In altre parole le modalità di attuazione sono parte
integrante del processo decisionale e non una loro appendice. Le
conclusioni del processo devono contenere disposizioni per l’attuazione
e prevedere i comportamenti da tenere nel caso si verifichino
intoppi di qualsiasi genere.
L’interfaccia
Questo passo non è facile da compiere, perché implica conoscenze
giuridico-amministrative che normalmente i partecipanti non possiedono.
Ciò significa cercare di includere nel processo fin dall’inizio, in
qualche forma, anche i futuri attuatori; coinvolgerli nella discussione,
E LE PROCEDURE FORMALI? 147