Scuola e integrazione: i diritti del bambino adottato - Portale per l ...

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PAOLA PAOLA TENTONI TENTONI NEUROPSICHIATRA NEUROPSICHIATRA INFANTILE INFANTILE INFANTILE Quaderni[3] dei diritti “Crescere la mente del bambino, nutrendo il suo cuore” (Zero to tree). Prima di addentrarmi nei contenuti della relazione che ha per tema l’esperienza e la memoria nell’apprendimento del b. adottato, vorrei fare una premessa sulla Scuola che, in quanto Istituzione, esercita una funzione insostituibile nella vita dei singoli e della collettività; vorrei inoltre premettere che esaminerò l’apprendimento e le funzioni ad esso connesse, in quanto processo neurobiologico individuale e collettivo. La scuola occupa un tempo molto significativo nella vita del bambino. Rappresenta, il “luogo”, insieme alla casa e alla famiglia, dove il bambino impara ad apprendere, a stabilire nessi di causalità, a farsi domande sulla realtà, impara ad apprendere e interpretare gli eventi e dare loro significato, un significato
APPRENDIMENTO: APPRENDIMENTO: ESPERIENZA ESPERIENZA E E MEMORIA MEMORIA condiviso dagli adulti e dal gruppo dei pari. La scuola dunque è il luogo delle esperienze di vita e gli insegnanti veicolano le relazioni dirette con il bambino e mediano le relazioni tra i pari. La reciprocità diventa l’ esperienza quotidiana che regola i rapporti con gli altri. Dal punto di vista del macrosistema la scuola è tra le istituzioni più importanti insieme con la famiglia nell’organizzazione della società; nel microsistema è al centro del divenire delle persone. “A scuola si va per imparare”! Ma cos’è l’apprendimento? Una mente che apprende crea rappresentazioni cognitive attraverso la processazione ed elaborazione delle informazione che arrivano al cervello dall’ambiente. La processazione dei flussi di informazione è diretta dai meccanismi attenzionali. La percezione e la memoria, attraverso sistemi propri di valutazione, etichettano come “significative” per ogni soggetto le rappresentazioni. I processi di valutazione e di arousal, componenti fondamentali dell’emozione,si intrecciano dunque strettamente con i processi rappresentazionali del “pensiero.” Non possiamo quindi creare confini artificiali, didattici, tra pensiero ed emozioni perché a livello esperienziale e neurobiologico questi due processi sono indissolubilmente legati. Le esperienze di apprendimento del bambino sono direttamente influenzate dai modelli mentali che egli si costruisce a casa e a scuola, del mondo come” “luogo sicuro”. La scuola e la famiglia, se valutati nei sistemi rappresentazionali della mente del bambino e dell’adolescente, come “luoghi sicuri”, rappresentano una sorgente costante di informazioni e di valutazione sugli aspetti centrali della sua vita, collegano le esperienze del passato a quelle del presente e lo motivano al futuro inteso come crescita e divenire. Cercherò di portare il mio contributo, riguardo al tema del bambino adottato a scuola, su una prospettiva centrata sui processi di sviluppo, di maturazione, e di apprendimento: vale a dire come le persone diventano ciò che sono. Cercherò di fornirvi una visione integrata, e spero comprensibile, di quelle che sono le basi interpersonali e neurobiologiche dello sviluppo della mente. Quaderni[3] dei diritti
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