Parte A Panorama Descritivo - Fundação Luso-Americana

cado de trabalho português. Este resultado afigura-se especialmente
interessante. Infelizmente, a circunstância de as
observações disponíveis se circunscreverem a um período de
quatro anos impede a produção de inferências seguras a partir
deste facto, que no entanto é, sem dúvida, merecedor de
uma atenção futura mais aprofundada.
3.2. Diferenciação “Étnica” no Sistema de Ensino
Com a criação, em 1991, de uma base de dados dos alunos
matriculados no ensino público – gerida pelo grupo de trabalho
“Entre Culturas” (Cordeiro, 1997: 17) –, passou a ser
possível reunir dados que podem ser usados como indicadores
da existência ou não de diferenciação “étnica” no sistema
de ensino, a partir de dois indicadores: o abandono
escolar e as taxas de diplomação 35 .
Em 1997, os filhos de pais estrangeiros representavam 4,7%
do conjunto da população estudantil de Portugal continental
36 . Como seria de esperar, devido à própria distribuição
geográfica dos imigrantes, os estudantes filhos de pais estrangeiros
concentravam-se sobretudo nos distritos de Lisboa e
Setúbal, onde representavam 10,5% da população escolar.
Quanto às áreas geográficas de origem dos alunos filhos de
pais estrangeiros, elas eram, por ordem decrescente, as seguintes:
Angola, Cabo Verde, Europa (União Europeia apenas),
Moçambique, Brasil, Guiné-Bissau, e São Tomé e Príncipe.
No seu conjunto, estes constituíam 82% do número total de
estudantes filhos de pais estrangeiros (Tabela 12). Decompondo
estes números por níveis de escolaridade vemos, no entanto,
que o peso relativo de cada um dos grupos varia consoante
[39]
35 Note-se que
o “Entre Culturas”
adopta um
conceito étnico
em que
a nacionalidade
dos pais assume
uma importância
maior do que
a dos filhos. Tal
conceito diverge
do conceito de
imigrante
seguido no
presente trabalho
e, também,
do conceito de
minorias étnicas
proposto, já que
o “Entre Culturas”
define a etnia
em função
da nacionalidade
dos pais.