6136ac8c

Övergripande problembeskrivning Ds 2013:6
nyanlända elever på det sätt som är önskvärt. 40 Detta drabbar
naturligtvis direktintegrerade elever som ofta är i behov av
särskild uppmärksamhet och stöd.
Framgångsfaktorer
Det går inte enligt arbetsgruppen att utifrån forskning dra en
generell slutsats kring vad som är att föredra; undervisning i
förberedelseklass eller undervisning i vanlig klass. Det viktiga är
att adekvat stöd kommer tidigt och att valet av
undervisningsform görs utifrån pedagogiska hänsynstaganden i
varje enskilt fall.
Det finns dock en stor samstämmighet bland forskare när det
gäller vissa framgångsfaktorer för undervisning av nyanlända
elever, som t.ex. kompetens, flexibilitet och höga förväntningar.
Som en avgörande framgångsfaktor framhålls att det finns
kunskap och kompetens när det gäller flerspråkighet och
andraspråksutveckling. De som ska ansvara för att eleverna lär
sig svenska måste ha specialistkompetens i vad det innebär att
lära sig ett nytt språk. De måste ha särskild kunskap om hur
andraspråksinlärning går till och veta vilka förutsättningar som
är nödvändiga för en gynnsam språkutveckling. Härutöver krävs
att även övriga lärare har grundläggande kunskaper när det gäller
språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt. Alla som undervisar
nyanlända elever måste ha kännedom om hur undervisning kan
bedrivas för dem som inte har svenska som modersmål. 41
Ytterligare framgångsfaktorer som pekas ut är flexibilitet när
det gäller skolans organisation och arbetssätt för att möta elevers
olika behov liksom höga förväntningar på elevernas förmåga.
Standardiserade lösningar som bygger på låga förväntningar och
40 Myndigheten för skolutveckling (2005)
41 Myndigheten för skolutveckling (2007), Myndigheten för skolutveckling (2004),
Sjöqvist, L & Lindberg, I (1996), Axelsson, M. & Norrbacka Landsberg, R. (1998),
Lindberg, I. (2009).
46