6136ac8c

Utbildning av nyanlända elever Ds 2013:6
Rutiner som främjar inkludering
Som tidigare redovisats visar utvärderingar att det ofta finns
stora brister i övergången mellan undervisning i förberedelseklass
och reguljär undervisning. En åtgärd för att motverka
denna brist är att reglera att eleven, i de fall han eller hon får
undervisning i förberedelseklass, också skyndsamt får en tillhörighet
i den undervisningsgrupp eleven normalt ska tillhöra.
Det är viktigt att peka på det ömsesidiga intresset av att elever,
som får viss del av undervisningen i förberedelseklass, har en
tydlig tillhörighet i sin ordinarie undervisningsgrupp. Såväl de
lärare som ska komma att undervisa eleven som klasskamraterna
i elevens undervisningsgrupp och den nyanlända eleven gynnas
av att kontakt knyts så tidigt som möjligt.
Var förberedelseklassen geografiskt är placerad är också något
som kan påverka möjligheten till integrering. Om undervisningen
i förberedelseklassen bedrivs alltför långt från övrig verksamhet
kan det skapa inlåsningseffekter som riskerar att begränsa
den enskilda elevens förutsättningar att successivt slussas ut i
ordinarie undervisning. Den geografiska placeringen av förberedelseklassen
får inte försvåra för eleven att integreras och
utveckla tillhörighet i den undervisningsgrupp som eleven är
placerad i och som han eller hon slutligen ska tillhöra fullt ut.
Förberedelseklassen bör därför i förläggas i så nära anslutning till
annan undervisning som möjligt.
En tidsbegränsad undervisningsform
Som tidigare redovisats under avsnitt 4.4.2 visar flera studier att
tiden i introduktionsklasser för elever som anlänt efter ordinarie
skolstart tenderar att bli allt för lång, framförallt för elever som
anländer i de högre årskurserna. Detta riskerar att skapa
åtskillnad och segregering och kan leda till att kategoriseringar
av elever blir permanenta. Det ska därför finnas en tidsgräns för
hur länge en elev kan få delar av undervisningen i förberedelse-
78