FULLTEXT02

Avsnittet Andra Världskriget omfattar 19 sidor. Innehållet är mycket komprimerat
och tematiskt disponerat. Berättandet i boken effektiviserades
främst genom att aktörerna i stort sett begränsades till nationalstater. Händelser
beskrivs inte utifrån olika perspektiv och lärobokstexten saknar i stort
sett värdeomdömen. När eleverna producerar kronologiskt disponerade berättelser
i jagform, med ett historiskt innehåll, måste de både hantera tid och
innehåll, men det är först i den öppna skrivsituationen som de får möjlighet
att följa och förhålla sig till varandras arbete.
I de olika berättelserna kan man se att eleverna bryter ner nationella aktörer
som Tyskland och USA. De förhåller sig också både till varandra och till
läroboken och försöker hitta historier och perspektiv på händelser som inte
redan är berättade. Dessutom vinnlägger de sig om att skriva intresseväckande
historier som lockar kamraterna till läsning.
Berättelsen i genren realistisk fiktion i jagform kompletterar också lärobokens
komprimerade text. Eleverna kopplar sig till historien, och när de
omformar olika källtexter och annan information till en egenproducerad
sammanhängande text får de möjlighet att utveckla en förståelse för hur
historia skrivs. De får prova på att ordna och tolka historiska händelser och
processer och välja ut vad som är intressant att berätta. Med sina berättelser
bryter eleverna upp den stora historien, som lärobokens expertberättelse
representerar, till många små berättelser.
Den nya samarbetsformen hjälper, till synes, eleverna att utveckla erfarandets
kompetens. De förstår att lärobokens historia inte är den enda genom
att presentera fler perspektiv för varandra. Tack vare klassbloggens
sociala sammanhang får de möjlighet att upptäcka och berätta dessa historier.
Samtidigt styr de själva över vad som är viktigt att berätta, vilket gör att
vissa perspektiv får mindre utrymme än andra. Sovjetunionens roll i kriget
är exempelvis underrepresenterat, å andra sidan fick en afghansk erfarenhet
utrymme.
Den tolkande kompetensen utvecklades genom att eleverna tolkade historiska
händelser och processer via de historiska personerna. Därför var det
naturligt att undersöka hur eleverna använde historisk empati. Berättelserna
skrevs i jagform, men eleverna skrev inte om sig själva. De hade inga problem
med att gestalta den andre eller förhålla sig till och förklara perspektiv
som var främmande för dem.
I berättelserna syns det att eleverna har läst och inspirerats av varandra
för att uttrycka sin förståelse för de historiska personernas motiv och sätt att
tänka. En fråga som några av dem försöker finna svar på är den om hur tyskar
kunde bli nazister. Nästan varje tysk på bloggarna förhåller sig till frågan
på något sätt och många av förklaringarna visar att eleverna ser skillnad på
den tidens sätt att tänka och dagens. Det bildas nätverk på bloggen. Vissa
personer har tagit intryck av andra personers historiska förståelse och på så
106