- Page 1 and 2:
Högstadieungdomar skriver historia
- Page 3 and 4:
Innehållsförteckning Abstract iii
- Page 5 and 6:
Abstract The purpose of this thesis
- Page 7 and 8:
1. Inledning Jag läser ett nytt in
- Page 9 and 10:
var, med orsaker, förlopp och föl
- Page 11 and 12:
och skrivande. I avhandlingen över
- Page 13 and 14:
och etiska normer upprätthållas p
- Page 15 and 16:
kulturella och sociala, också omfa
- Page 17 and 18:
son, lärare eller klasskamrat. 40
- Page 19 and 20:
svårt och komplicerat och det defi
- Page 21 and 22:
nom att eleverna tränar på att l
- Page 23 and 24:
lemet skulle kunna vara, att skolan
- Page 25 and 26:
från 2011 och ersatte då Lpo-94 m
- Page 27 and 28:
Historiska berättelsers betydelse
- Page 29 and 30:
delsen att berättelsen ger möjlig
- Page 31 and 32:
kommunikationssituation där olika
- Page 33 and 34:
för att skapa en helhet av tidsdim
- Page 35 and 36:
Ett annat problem som brukar uppmä
- Page 37 and 38:
9:a våren 2012. 152 Den kom också
- Page 39 and 40:
3. Material och metod Kapitlet inle
- Page 41 and 42:
Den intervenerande ansatsen valdes
- Page 43 and 44:
darna och deras kulturellt förankr
- Page 45 and 46:
iska bilder. 167 Läraren bad eleve
- Page 47 and 48:
uppfattningar som de hade formulera
- Page 49 and 50:
dersökningar under förutsättning
- Page 51 and 52:
pojkar och 9 flickor gick i 9y. All
- Page 53 and 54:
Vilka var nackdelarna då De allra
- Page 55 and 56:
alla typer av referenslitteratur oc
- Page 57 and 58:
visserligen klasserna om att det fa
- Page 59 and 60:
som lade in en bild i sina texter g
- Page 61 and 62:
Texternas layout är en del av blog
- Page 63 and 64:
känslan av otrygghet som arbetssä
- Page 65 and 66:
en och samma gång i slutet av arbe
- Page 67 and 68:
mamma och jag tycker det låter klo
- Page 69 and 70:
land! Men att efter kriget beblanda
- Page 71 and 72:
varje fråga. På frågan om bloggu
- Page 73 and 74:
I personally think that the US is p
- Page 75 and 76:
undervisningen behandlas också kur
- Page 77 and 78:
Heinrich har en judisk kamrat, Juli
- Page 79 and 80:
I det tredje inlägget har Tyskland
- Page 81 and 82:
tid. Tid som hon inte riktigt hade.
- Page 83 and 84:
gare att läsa. Ann kunde förstås
- Page 85 and 86:
källa när de skulle gestalta milj
- Page 87 and 88:
de förhållandevis korta utredande
- Page 89 and 90:
5. Eleverna som kunskapsproducenter
- Page 91 and 92:
I undervisningssituationen utgör l
- Page 93 and 94:
aktörer saknas helt. Den stora ski
- Page 95 and 96:
Jag tycker det är konstigt att Sov
- Page 97 and 98: nernas, kretsar kring familjen, hem
- Page 99 and 100: inte uteslutas. 243 Barton och Levs
- Page 101 and 102: Jag tvekar inte på att vi britter
- Page 103 and 104: klaringar till hur man kunde bli na
- Page 105 and 106: USA:s krigföring. Empati som omtan
- Page 107 and 108: Orienterandets kompetens - att anv
- Page 109 and 110: Det känns som vår tids människor
- Page 111 and 112: kunna användas mer aktivt för att
- Page 113 and 114: vis uppstår ett slags kollektiv se
- Page 115 and 116: 6. Avslutande diskussion Det är ö
- Page 117 and 118: kare hade bestämt hur informatione
- Page 119 and 120: oken och åldersanpassad referensli
- Page 121 and 122: senaste, d.v.s. det från krigsslut
- Page 123 and 124: Erfarandets kompetens omfattar hist
- Page 125 and 126: var involverade i. På samma sätt
- Page 127 and 128: terna i klassrummet kunna underlät
- Page 129 and 130: jag en erfaren lärare jag kände,
- Page 131 and 132: Fleischer, Håkan. En elev - en dat
- Page 133 and 134: Nilsson, Nils-Erik. ”Elevers egen
- Page 135 and 136: Bilder Bild 1. Skärmklipp D-day No
- Page 137 and 138: Bilagor Bilaga 1. Brev till vårdna
- Page 139 and 140: och ställ frågor men tänk på at
- Page 141 and 142: 5. Mina texter blir bättre när ja
- Page 143 and 144: Stämmer ganska dåligt 14 29% Stä
- Page 145 and 146: Stämmer ganska dåligt 5 10% Stäm
- Page 147: Fanns det ämnen och nya perspektiv
Change language