FULLTEXT02

trycka sig skriftligt och på att bearbeta ett historiskt ämnesinnehåll. För
många är det en trygghet att bara skriva för läraren, som ger feedback och
uppmuntrar. Att den processen blir offentlig kan dessutom skapa andra problem.
Ett är av etisk natur. I och med att elevtexterna publiceras på bloggen
förlorar både elev och lärare kontrollen över dem. Texten kan komma att
återanvändas i helt nya sammanhang. I det här aktuella fallet kunde historiska
personer också uttrycka åsikter som inte var lämpliga dagens offentlighet.
Till sist finns det alltid en social situation att ta hänsyn till i ett klassrum.
Elever kan ha olika skäl att inte vilja visa upp texter för kamraterna. 280
Undersökningen visar dock att det finns pedagogiska vinster att göra med
arbetssättet. Eleverna tog inte bara ansvar för texternas form, utan också för
deras innehåll. De intervjuade eleverna uppger att de verkligen ansträngde
sig för att skriva bra och lättförstådda texter när de visste att klasskamraterna
skulle läsa. Till läraren skrev man för att visa vad man kunde, men
skrev man till kamraterna måste texten vara rolig att läsa också, resonerade
de intervjuade eleverna.
Att eleverna skrev öppna berättelser i genren realistisk fiktion måste ses
som en framgångsfaktor. 40 av 49 elever upplevde att det var roligare att
läsa kamraterna texter eftersom det var berättelser och inte faktatexter. 281 I
den översikt över 38 författares texter som presenteras i bilaga 6, framgår att
många elever har lyckats väl med att skapa långa, koherenta och kronologiska
berättelser som håller ihop i en kedja av orsak och verkan. I kapitel 4
studerades fem exempel närmare. De texterna visar att eleverna har förmåga
att infoga beskrivande och resonerande partier i sina fiktiva historier på ett
meningsfullt och begripligt sätt. Eleverna tog ansvar för innehållet i texterna
både utifrån skolans krav och utifrån klasskamraternas läsning på bloggen.
Men läraren upplevde vissa svårigheter med bedömningen av texterna.
Hon framhöll att kunskapskraven krävde väl underbyggda resonemang kring
fakta. Hon var visserligen imponerad av kvaliteten på berättelserna, men
misstänkte att vissa elever underlät att underbygga fakta i sina resonemang,
eftersom de inte ville prata sönder sina texter.
Ett rum för skrivande
När alla de olika berättelserna presenterades tillsammans på bloggen fick
den gemensamma berättelsen en rumslig karaktär. Det fanns ingen ordning
som berättelserna helst skulle läsa i. Administratören (läraren) styrde hur
innehållet skulle presenteras, med hjälp av kategorier och etiketter, men små
program (widgets) som mest lästa inlägg och senaste kommentarer påverkade
också läsordningen. Det var lätt för läsaren att hoppa mellan olika personer
och olika tider. Valde man att läsa en persons alla inlägg så kom det
280 Se t.ex. Molloy, När pojkar läser och skriver, 122.
281 Se bilaga 4 fråga 29.
114