HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ ve MESLEKİ EĞİTİM SEMPOZYUMUHAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ ve MESLEKİ EĞİTİM SEMPOZYUMUlopment), 9 (continuing professional education), 11 (rural development), and 13 (community problem solving)are especially pertinent.He received the Houle Award for his 2002 Jossey-Bass book on Evaluation for Continuing Education, whichcontains many applicable guidelines and examples regarding project planning, improvement and impact. OtherJossey-Bass books include Adult Development and Learning (1977), Leadership Strategies for Meeting NewChallenges (1982), and Helping Adults Learn (1986). For decades he has served as consultant and speaker onlearning, change, and evaluation for many countries and professional associations.3. Yetişkin eğitiminin uygulanması konusunda akademik araştırmacı olarak görev yapanlar, daha fazla deneyim sahibiolmak ve dünyanın diğer köşelerinde bu alanda görev yapmakta olan meslektaşlarının da deneyimini artırmak amacıyla,karşılaştırmalı yetişkin eğitimini uluslararası toplum düzeyinde esas almalıdırlar.4. Koordinatör ve öğretim görevlerinde akademik pratisyen olarak görev yapanlar, yetişkin katılımcıların, derneklerin,kurumların ve katılımcıların mensup olduğu toplulukların selametini artırabilmek amacıyla, liderlik stratejilerini güçlendirecekyayınları araştırmalı ve bu yayınlara katkıda bulunmalıdırlar.AbstractI trust that these three examples of adult and vocational education in the United States encourage you to reflecton international similarities and differences, and implications for strengthening the important educational work ofISMEK right here in Istanbul , or wherever you work. I suggest the following four implications for further discussionduring the remainder of the Symposium (and beyond thanks to information technology).1. Emphasize mutually beneficial exchanges with the multiple stakeholders and organizational collaborators on whichmajor educational benefits usually depend.2. Within each educational session, include objectives, learning activities, and evaluation feedback in strategies toenable participants to connect theory and practice, which is at the heart of excellent lifelong learning.3. For those of you, who serve as scholars of adult education practice, consider the International Society for ComparativeAdult Education as a way to learn from and contribute to your counterparts around the world.4. For those of you who serve as scholarly practitioners in teaching and coordinator roles, seek out and contribute tosome of the recent publications that can enhance your shared educational leadership strategies which can enrich thewell-being of your adult participants, and the quality of life in your organizations, associations, and commÖzetAmerika Birleşik Devletleri’nde yetişkin eğitimi ve mesleki eğitim ile ilgili bu üç örneğin, sizleri İSMEK’in İstanbul’dakiönemli eğitsel görevini sağlam temellere oturtup güçlendirebilmeniz için yetişkin eğitimi ve meslekî eğitim alanlarındadiğer ülkelerle olan farkların ve benzerliklerin, bu farkların ve benzerliklerin etkilerinin üzerinde düşünmeye teşvik edeceğiniumuyorum. Sempozyumun kalanı boyunca ve iletişim teknolojilerinin gelişmiş olması sayesinde sempozyumunsonrasında da, üzerinde görüş alışverişi yapabileceğimiz şu 4 önermeyi dile getirmek istiyorum.1. Genellikle eğitime somut anlamda fayda sağlayan girişimcilerle ve kurumsal anlamda sizinle bu alanda iş birliği yapanlarlaortak bir noktada buluşmak için, onlarla yapılabilecek karşılıklı fayda sağlayan alışverişleri vurgulayın.2. Tüm eğitsel oturumlarda, katılımcıların teori ile pratiği birleştirmelerine olanak vermek amacıyla -ki bu, üst düzeybir hayat boyu öğrenme sürecinin kalbidir- o oturumla elde edilmesi amaçlanan hedeflere, öğrenme aktivitelerine veuyguladığınız stratejilere katılımcıların verdiği geri bildirimlere yer verin.İSMEK’in sempozyumuna katılmış olmaktan mutlulukduyuyorum. Sempozyumda yapmış olduğum sunumda,Amerika’da gerçekleştirilen çok sayıda yetişkin eğitim vemeslekî eğitim uygulamasının arasından, İSMEK’le en ilgiliolduğunu düşünerek seçtiğim 3 örneği tanıttım.AMERİKA BİRLEŞİK DEVLETLERİ’NDE YETİŞKİNEĞİTİMİ VE MESLEKÎ EĞİTİM: 3 ÖRNEKAlan B. Knox, Wisconsin Üniversitesi,ABD University of Wisconsin, USASempozyumda bana ayrılan süre boyunca, Amerika BirleşikDevletleri’nde yetişkinlere sunulan çeşitli eğitim fırsatlarıile bunlara ilişkin 3 örneği anlatacağım. Karşılaştırmalıanalizler, sunumda yer vereceğimiz 3 örnek ve diğer ülkelerdeuygulanmakta olan benzer nitelikteki programlarınanlatılması, sempozyum katılımcıları için faydalı olacaktır.Dileyenler, benimle ben İstanbul’da iken ya da daha sonrasındae-mail aracılığıyla, verilecek örneklerle ya da başkaörneklerle ilgili olarak iletişim kurabilecekler.Mail adresim: knox@education.wisc.eduNeighborhood Learning Community (Mahallece Öğreni-I appreciate the invitation to participate in this Symposium,and look forward to learning from you during thesetwo days. I selected three examples for my commentsnow, which fit his Symposium theme, from the many diversetypes of lifelong learning for adults in the UnitedStates . As I briefly describe each sample, think aboutsimilarities and differences with familiar educational opportunitiesin Turkey . At the end of each example, I lookforward to your brief questions and comment.NEIGHBORHOOD <strong>LEARNING</strong> COMMUNITYAmerican adult education participants are diverse, andmany participants prefer to use oral as well as writtencommunication, and to interact in the educational activitywith other people. In a major Midwestern city withlarge numbers of recent immigrants from many countriesaround the world, a private adult education providerorganization recently published a book entitled Voicesof Hope. The book describes the recent evolution of acollaborative neighborhood learning community that includesimmigrant families with limited incomes, who live52 53
HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ ve MESLEKİ EĞİTİM SEMPOZYUMUHAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ ve MESLEKİ EĞİTİM SEMPOZYUMU2. What might interaction with other people in a learyoruz)’daeğitim almakta olan Amerikalı yetişkinler, çokçeşitli profillerde olup, pek çok yetişkin, yazılı olduğu kadarsözlü eğitimi de tercih etmekte ve diğerleriyle eğitseletkinliklerde etkileşim kurmayı istemektedir. Son zamanlardadünyanın pek çok ülkesinden göç almakta olan ortabatı bölgesinde bulunan şehirlerimizden birinde, yetişkineğitimi veren özel bir kuruluş, Voices of Hope (UmudunSesleri) başlıklı bir kitap yayımladı. Bu kitap gelirleri sınırlıolan göçmen aileleri ile diğer insanların birlikte yaşadığıgeniş mahallelerde, mahalle yetişkin eğitiminin evirilmişolduğu son aşamayı tanımlamaktadır. Ayrıca, kitap, bu ortaköğrenim camiasına katılmış olan genç kadınların, erkeklerin,ebeveynlerin, büyükanne ve babaların sözlerinede yer vermektedir. Tipik olarak yaş, din, dil ve kültürelgelenekler bazında çeşitlilik gösteren, düşük gelir düzeyindekikişilerin yaşadığı bu mahallede, korku ve çatışmalarmeydana gelmektedir. Fakat kitabı yayımlayan bu özel kuruluş,göçmen nüfusu gitgide artan bu mahallede yaşayanailelerin hayatlarını rahatça idame ettirebilmelerine yardımetmek amacıyla, demokratik bir topluluk geliştirme yaklaşımıbenimseyerek, diğer eğitim kurumları ve topluluklarile ortak çalışmalarda bulunmuştur.Bir liderlik vizyonu niteliği taşıyan bu örnekte, ailelerin çeşitlilikgösteren gelenekleri üzerinde durmak kaçınılmasıgereken bir sorun değil, bir fırsat olarak algılanmıştır. Bukapsamda, o mahallede yaşayan aileler, eğitsel aktivitelerinplanlanmasında ve yürütülmesinde aktif rol almışlar,komşularının düzenlediği aktivitelere katılmışlar, kendi düzenledikleriaktivitelere de komşularını davet etmişlerdir.Sözünü etmiş olduğumuz özel kuruluşun önderliğinde,diğer yerel eğitim kurumlarından ve farklı topluluklardanöğrencilerin, gönüllü personelin ve yardımcıların bir arayagelmesi sağlanmıştır. Elde edilen bu kaynaklar sayesinde,toplantı mekânlarının altyapısı sağlanmış, mahalle içi toplutaşımanın herkesin ödeyebileceği şekilde gerçekleşmesitemin edilmiştir. Bu sayede, mahalle sakinleri, etkinlikplanlarını birlikte yapabilmek amacıyla bir mahalle meclisioluşturmuşlar, ayrıca ailelerin müzik, yemek gibi kendi geleneklerinidiğer komşuları ile paylaşabilecekleri aktivitelerdüzenleyebilmişlerdir. Büyükanne ve babalar, nesillerintrendleri ile bu zamana kadar elde ettikleri hayat deneyimlerinipaylaşmış, ebeveynler ev idaresi, istihdam, alışverişve çocuk bakımı gibi konulardaki deneyimlerini paylaşmış,torunlar ise okullarında karşılarına çıkan sorunları dile getirmekonusunda, mahallelerindeki eğitim kurumundanöğrendikleri bilgilerden faydalanarak, İngilizce kullanımıve teknoloji konularında faydalı bilgiler vermişlerdir.together in this large city neighborhood. The book alsoincludes the words of male and female young people, parents,and grandparents who participated in and helpedto create this learning community.Typically, fear and conflict occurs in changing low incomeneighborhoods that are diverse regarding age, religion,language, and cultural traditions. By contrast, while theimmigrant population of this neighborhood was continuingto increase, the private adult education organizationused a democratic community development approach tocollaborate with other educational institutions and communitygroups, for the purpose of helping neighborhoodfamilies to help themselves. The leadership vision wasthat diverse family traditions are a major resource andopportunity, rather than a problem to be avoided.Neighborhood family members helped to plan and conductlearning activities, as well as to participate and invitetheir neighbors. Leadership by the provider organizationbrought together students and staff volunteers, and otherassistance from various local educational institutionsand community organizations. These resources helpedcreate the infrastructure meeting spaces and inexpensivetransportation within the neighborhood. This enabledlocal residents and help create a Neighborhood Councilfor joint planning, and to initiate events at which familiescould share their traditions such as music and food.Grandparents told about generational trends and respectedwisdom. Parents discussed practical experiencerelated to housing, employment, shopping, and childcare.Grandchildren helped with English language usage,and technology while they used some of the lessons theylearned from the neighborhood learning community foraddressing problems in their schools.In addition to shared enjoyment and trust related to thearts, neighborhood learning community activities contributedto successive stages of many types of lifelonglearning regarding: literacy, family life, health, and employment,along with the process of democratic participation.Education and work was a major aspect, includingjob readiness, seeking employment, and connectionswith various vocational education opportunities in themetropolitan area. Fundamental to all of this has beenenhanced self-esteem, based on their recognition of culturalassets and the importance of continuing to learnthe future. Questions related to this learning communityexample include:1. Why organize a neighborhood learning community,and not just teach groups of adult learners in a formaleducational program?Adult education for occupational creativity is even morewidespread. Although occupational creativity is a smallaspect of workplace learning, it is provided by public andprivate enterprises, by labor unions and occupational associations,by higher education institutions, and by consultingfirms. Much of continuing vocational and professinularele alınmıştır. Bütün bunlardan önemlisi ise, eğitimekatılan kişilerin öz güvenleri ve öz saygıları artmış, kendikültürel varlıklarını tanımaları, geleceğe daha fazla güvenleyaklaşmalarını kolaylaştırmıştır.YARATICILIKHayat Boyu Öğrenme Uluslararası Magazini’nde çıkmışolan yaratıcılık ve öğrenme ile ilgili bir makalede, akademikaraştırmacıların son yarım yüzyılda görülen yaratıcılıkörnekleri ile ilgili bir incelemesi ile yetişkinler için sanat eğitimineilişkin hayat boyu edindiğim tecrübeleri ve bilimdeya da idarî düzenlerde yaratıcılığın diğer biçimlerini elealan yazıları bir sentezde topladım. Bu örnek, İSMEK’insanat ve meslekî eğitim misyonuyla da yakından ilişkili olacaktır.Makalede yer verilen, sanat, meslekî performansve hayat boyu öğrenme süreci üzerinde uygulanan yaratıcılıklailgili temel kavramlar, yaratıcılık, sanat ve yetişkineğitimine ilişkin kişisel, kurumsal ve toplumsal perspektifleriele almıştır.Geçtiğimiz yarım yüzyılda, Amerika’da, yaratıcılığa dikkat,gözle görülür şekilde artmıştır. Bundan 50 yıl önce, bilimve sanatla ilgilenen akademik araştırmacılar, olağanüstüdüzeyde yaratıcılık gerektiren başarılara odaklanıyorlardı.O zamandan günümüze kadar gelen süreçte ise, bu ilgininodağı genişlemiş, yaratıcı ve yenilikçi eylemler sonucuvücut bulan güzel resimlerin ya da icatların yanı sıra, artıkbu eserleri meydana getiren yaratıcı insanları, onların çalışmaşekillerini ve etkilendikleri çeşitli faktörleri de kapsarbir nitelik kazanmıştır. Ayrıca, tüm insanların, değişimin vesürekli öğrenmenin gitgide daha yaygın hale geldiği birtoplumda gerçekleşen öğrenme süreçleri de bu odağınmercek alanına girmiştir. Yaratıcı yetişkin eğitimi, eğitimalan kişilerin ve topluluklarının yaratıcılıklarını artırır nitelikteyetişkin eğitimi fırsatları sunacak olan yetişkin eğitimiaraştırmacılarına ve eğitimcilerine yaratıcılık hususundaayrıcalıklar sağlamayı kapsamalıdır.Günümüz şartlarında şunu rahatlıkla dile getirebiliriz ki,Amerikalı yetişkinlerin yaratıcılıklarını artırma amaçlı pekçok fırsat bulunmaktadır. (Gerçi ekonomik krizden dolayısanata yapılan finansal desteğin azalması nedeniyle, gençlerve yetişkinler için düzenlenen yaratıcılık içerikli aktivitelerinson yıllarda azalmış olduğu da bir gerçektir.)Amerikan Yetişkin Eğitim Sistemi, kamusal ya da özel pekçok kuruluşun, çeşitli seviyelerdeki yetişkinlere eğitsel vekültürel programlar sunduğu, merkeziyetçi olmayan birsistemdir. Öyle ki, bir dalda eğitime yeni başlayanlar içinhobi kursları ya da sanatçılar ve müzisyenler için verilen ileridüzeyde kurslar bulunmaktadır. Şehirlerde, müzelerce,üniversitelerce, orkestralarca ya da opera kurumlarıncayetişkinler için düzenlenen sanat kursları bulunmaktadır.Kırsal alanlarda yaşayan yetişkinlerin ya da daha küçüktoplulukların çoğu kez daha az fırsatı bulunmakla birlikte,topluluklara hizmet eden yüksekokullar, üniversite uzantılıkuruluşlar ve gönüllülük esasına dayanarak çalışan dernekler,eyalet ve bölge içerisinde ek fırsatlara erişimi yereldüzeyde sağlamakta, topluluk mensuplarının bu fırsatlarıSanatsal aktiviteler sayesinde eğitime katılan farklı topluluklaramensup kişiler hem hoş vakit geçirmişler, hem debirbirlerine olan güvenleri artmıştır. Aynı zamanda, mahallekapsamındaki Yetişkin Eğitim Merkezi’nin etkinlikleri,okuma-yazma, aile hayatı, sağlık ve istihdam gibi pek çokhayat boyu öğrenme alanında kişilerin aşama kaydetmelerinisağlamış, hayatın her alanına demokratik şekildekatılım sürecini geliştirmiştir. Eğitim ve iş, bu eğitimin ikiönemli boyutunu oluşturmuştur. Bu kapsamda, mesleğehazır olma durumu, iş arama ve büyük şehir bölgesindemevcut meslekî eğitim fırsatlarından faydalanma gibi koningcommunity contribute to vocational development inTurkey ?CREATIVITYIn a recent article on creativity and learning in the InternationalJournal of Lifelong Learning, I combined areview of scholarly writings on creativity during the pasthalf-century, with my lifelong engagement in art educationfor adults, with writings about other forms of creativitysuch as in science and administration. This exampleis relevant to the ISMEK mission related to both art andvocational education. Basic concepts of creativity appliedto the arts, occupational performance, and the lifelonglearning process in the article, explored personal, organizationaland societal perspectives on creativity, arts,and adult education. Attention to creativity in the UnitedStates increased during the past century. Fifty years ago,scholars and teachers interested in the arts and scienceswere focused on extraordinary creative achievements.Since then the scope of such interest has expandedfrom innovative and useful outcomes such as paintingsand inventions, to include characteristics of very creativepeople, their ways of working, and various influences.The scope has also broadened to increasingly include allpeople and their lifelong learning in a society in whichchange and learning have become widespread. Creativeadult education should include increased priority for creativityamong adult education scholars and practitionerswho can then provide adult education opportunities thatenhance creativity of learners and their communities.Fortunately, there are many opportunities for Americanadults to become more creative. (Unfortunately, somesuch opportunities for young people and adults havebeen reduced in recent years, as economic trends havecontributed to reduced financial support for the arts.)American adult education is very decentralized withmany public and private organizations providing educationaland cultural programs for adults at various levelsof expertise (such as hobby courses for beginners, tomaster classes for able artists and musicians). Cities havemany adult education programs on the arts by museums,universities, regional orchestras and opera companies.Adults in smaller communities and rural areas may havefewer options, but community colleges, university extension,and voluntary associations provide local access andconnections with additional opportunities in the stateand region.54 55
Change language