Koncepcje i praktyka e-edukacji - Rozwój e-edukacji w ...

Sposoby przezwyciężania trudności w procesie projektowania kursów e-learningowychJeśli w tworzeniu zasobów edukacyjnych uczestniczy zespół projektowy, należy pamiętać,że podstawą osiągnięcia przyjętych założeń jest umiejętność współdziałania i komunikacji międzyjego członkami. Można zaobserwować, iż nauczyciele akademiccy, pracujący na co dzieńautonomicznie, mają niekiedy problemy z odnalezieniem się we współpracy z metodykiem czygrafikiem, którzy stają się współtwórcami materiałów dydaktycznych. Dość często dochodzi natym tle do konfliktów, szczególnie w sytuacji, gdy takie współdziałanie ma miejsce pierwszyraz, a autor forsuje rozwiązania dydaktyczne wyniesione z edukacji tradycyjnej, nie dając sięprzekonać do zastosowania metod i narzędzi skutecznych w e-edukacji – często zauważalna jestnieumiejętność dostosowania środków i metod dydaktycznych do sformułowanych na etapieanalizy i projektu celów kształcenia.W sytuacji, gdy kurs projektowany jest tylko przez autora – specjalistę z danej dziedziny,sytuacja może być jeszcze trudniejsza. Osoba niezaznajomiona ze specyfiką kształcenia w siecimoże nieświadomie popełniać błędy – np. powszechne jest nieumieszczanie w kursach materiałówdo samoewalucji i utrwalania wiedzy, a także niedokładne przygotowanie materiałówo charakterze informacyjnym i organizującym pracę w obrębie kursu, zdarza się również zastosowaniew procesie kształcenia metod, które nie sprawdzają się w e-edukacji lub nie dająmożliwości osiągnięcia zakładanego celu dydaktycznego.Innym, równie istotnym problemem są niedostateczne kompetencje autorów w zakresietworzenia materiałów edukacyjnych w formie pisemnej – ze względu na stawiane na uczelniachwymagania (związane z rozwojem naukowym) nauczyciele akademiccy są niezwykle rzadkotwórcami publikacji o charakterze dydaktycznym (pisanie skryptów skierowanych do studentówto dziś rzadkość) i koncentrują się na pisaniu prac naukowych, a więc tekstów o zdecydowanieinnym charakterze, przeznaczeniu i strukturze.Etap ten kończą wszystkie działania zmierzające do sprawdzenia opracowanych materiałówdydaktycznych – warto zwrócić uwagę, że nieodzowna jest w tym momencie ewaluacjadziałań (czy to jednej osoby tworzącej kurs, czy całego zespołu projektowego), która wymuszadrobiazgowe sprawdzenie zasobów kursu w kolejnej fazie projektu jeszcze przed ich udostępnieniemodbiorcom.Wdrożenie kursuMoment wdrożenia jest punktem zwrotnym w procesie opracowania kursu e-learningowego.Opublikowany i przedstawiony użytkownikom materiał dydaktyczny poddany zostajepraktycznej weryfikacji, a wszystkie szczegółowo zaprojektowane i wyprodukowane elementyedukacyjne – krytycznemu oglądowi uczniów lub studentów, a także dydaktyków. Projektancina tym etapie powinni upewnić się, że wszystkie elementy pakietu edukacyjnego zostałypoprawnie umieszczone na platformie e-learningowej, tworząc spójną strukturę, zgodnąz opracowanym wcześniej projektem, której każdy element (zasób dydaktyczny) działa,otwiera się, można go ściągnąć, zapisać, wydrukować zgodnie z pierwotnym projektem. Cowięcej, nie można zapomnieć, że każdy zasób powinien zostać opatrzony tytułem (nazwą)oraz opisany słowami kluczowymi (otagowany) i być możliwy do wyszukania (jeśli systemoferuje taką opcję).Niedopilnowanie wymienionych zaleceń powoduje chaos i – szczególnie na początkukursu – budzi w użytkownikach negatywne emocje: zniechęcenie, dezorientację, spadek motywacji,przytłoczenie ilością danych, może prowadzić też do zaniechania uczestnictwa. Coś,co metodykowi, autorowi lub projektantowi jawi się jako klarowny i logicznie skonstruowany113