Koncepcje i praktyka e-edukacji - Rozwój e-edukacji w ...

Leszek RudakPo wprowadzeniu następują materiały dydaktyczne ułożone w sposób odzwierciedlającyich następstwo logiczne. Zwykle są one reprezentowane tylko przez odnośniki, ponieważ – zewzględu na ich wielkość – prezentacja bezpośrednia utrudniałaby nawigację oraz wymuszałaniepotrzebne przewijanie stron przy powracaniu do danej e-lekcji lub poszukiwaniu dalszychmateriałów.W bloku warto również umieścić zakończenie. W klasycznym przypadku powinno byćono streszczeniem podstawowych tez 9 . Podsumowanie zajęć również powinno pojawiać siębezpośrednio po zasadniczej treści, choć nie można wykluczyć, że studenci pominą zasadniczymateriał, traktując zakończenie jako wystarczający, skondensowany skrót informacji.W koncepcji logicznej struktury e-lekcji nie można pominąć narzędzi służących ocenianiustopnia opanowania wiedzy i umiejętności przez uczestników. Często zadania i testy umieszczanesą na końcu bloku, ale nie musi być to regułą. Elementy te powinny występować tam, gdzie jestich miejsce wynikające z potrzeb dydaktycznych, ale warto spróbować połączyć te wymaganiaz jednolitą budową wszystkich bloków w e-kursie. Ujednolicenie położenia poszczególnychelementów w ramach każdego bloku buduje środowisko nauczania przyjazne uczniowi.Specyfikacja materiałów edukacyjnychTemat specyfikacji, opisu i konstrukcji materiałów umieszczanych w e-kursach występujew wielu publikacjach książkowych, artykułach w czasopismach poświęconych e-edukacji,prezentacjach na konferencjach, jest także obecny na wielu stronach internetowych 10 , dlategow tym miejscu przytoczonych zostanie tylko kilka uwag ogólnych, dotyczących sposobu projektowaniai wykorzystywania takich materiałów.Jako wytyczne do konstruowania materiałów edukacyjnych można przyjąć pytania sformułowaneprzez H. Beetham i R. Sharpe: kim są uczniowie i czego oczekują; jakie teorienauczania są odpowiednie, jak je zastosować w konkretnym przypadku; jakie rozwiązanianajlepiej zaspokoją potrzeby uczniów, czy są użyteczne w praktyce; jak informacje o budowiemateriałów przekazać ich konstruktorom? 11 . Przemyślane odpowiedzi na te pytania wyznaczająsposób opracowywania specyfikacji materiałów.PodsumowanieKonspekt e-lekcji spełnia podwójną rolę: jest elementem projektu kursu oraz poradnikiemdla nauczyciela prowadzącego te zajęcia. Opisana w artykule struktura konspektu e-lekcjiwynika przede wszystkim z pierwszej roli: konspekt jest planem budowy bloków kursu. Realizacjatechniczna kursu internetowego jest zwykle czasochłonna, zwłaszcza gdy występująw nim elementy multimedialne, symulacje czy interakcje. Cały projekt zajęć, w tym wszystkiekonspekty e-lekcji, powinien zatem być gotowy przed ich rozpoczęciem, na tyle wcześnie, byzdążyć opracować wszystkie materiały na czas.Druga rola konspektu e-lekcji – służenie jako poradnik dla prowadzącego kurs – jest równieważna. W opisanej strukturze przewidziane są miejsca na wskazówki dotyczące prowadzenia9Tamże, s. 191.10Np. W. Horton, E-Learning by design, Pfeiffer, San Francisco 2006, s. 47–284; http://www.atsc.army.mil/atimp/specifications/alo/lom_spec.doc;http://www.slideshare.net/dmassart/introduction-to-metadata-standards; http://www.academiccolab.org/resources/webct_learningobjects.pdf, [10.11.2010].11Tłumaczenie własne na podstawie: H. Beetham, R. Sharpe (red.), Rethinking Pedagogy for a Digital Age, Routledge,Oxon 2007, s. 7.130