Koncepcje i praktyka e-edukacji - Rozwój e-edukacji w ...

Projekt najmniejszej jednostki dydaktycznej e-kursu: konspekt e-lekcjiotwierany jest – jako jedyny fragment e-kursu – blok. Zatem wytycznych do projektowania blokunależy szukać wśród zasad planowania lekcji, czyli sporządzania jej konspektu.Konspekt w swojej głównej części opisuje budowę lekcji. W szkole tradycyjnej możnaprzyjąć za priorytet na przykład nastawienie na ucznia: jego uczenie się i wykonywanie zadań.Taka lekcja może się zatem składać z uporządkowanego ciągu działań, który obejmuje następująceogniwa:• przygotowanie uczniów do przyjęcia zdania,• zastanowienie się nad rozwiązaniem,• rozwiązanie,• ocenę wyników 2 .Podobny tok lekcji proponują F.W. Korn i A. Sofos 3 w odniesieniu do nauczania o mediach.Wprowadzają oni rozróżnienie dotyczące koncepcji lekcji (skoncentrowanej na nauczycielu,zorientowanej na moduł, zadanie, system, odkrywanie i działanie), ale każda z nich zaczynasię od części „przygotowanie” i kończy częścią „ocena”. Między tymi etapami zawiera sięrzeczywisty proces nauczania. Porównywalny schemat wykładu prezentują też M. Winkleri A. Comminchau 4 :• wstęp,• rozwinięcie,• zakończenie,• ćwiczenie lub zadanie.W tej strukturze główna część ucząca przypada na rozwinięcie, a zakończenie jest podsumowaniemi ewentualnym poszerzeniem tematu.Przytoczone propozycje oraz analiza konspektów lekcji wykorzystywanych w praktyce 5pozwoliły wskazać ramy dla projektu e-lekcji. Ponieważ blok jest w pewnym sensie samodzielnąi zamkniętą jednostką dydaktyczną, musi mieć tytuł określający jego tematykę orazwyznaczone cele edukacyjne. Oba te elementy – wraz z opisem wymagań dotyczącychprzygotowania ucznia do efektywnego studiowania tego bloku i „sylwetką absolwenta”, czylizestawem informacji dotyczących wiedzy i umiejętności, które nabędzie uczeń w trakcie teje-lekcji – stanowią wstęp projektu. Trzeba zwrócić uwagę na konieczność umieszczenia w tymmiejscu „metadanych” – informacji ułatwiających umiejscowienie projektowanego bloku naścieżce dydaktycznej kursu. W nauczaniu tradycyjnym nie jest to aż tak ważne, ponieważstruktura nauczania jest liniowa (uczniowie nie mogą wybrać alternatywnej drogi przez kursstacjonarny), natomiast w e-nauczaniu możliwy jest wybór różnych ścieżek edukacyjnychw ramach tego samego e-kursu. Odpowiednio sformułowane metadane ułatwiają budowęmechanizmów wyboru własnej ścieżki przez studenta oraz umożliwiają wygodną nawigacjępo e-kursie.Po wstępie musi nastąpić właściwa część projektu. W odniesieniu do lekcji tradycyjnejjest to opis budowy lekcji, który – jak pisze S. Juszczyk – wypełnia zamierzona struktura lekcji2Według K. Tomaschewsky’ego, cytowane za: W. Okoń, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, Wydawnictwo AkademickieŻak, Warszawa 2003, s. 317.3F.W. Kron, A. Sofos, Dydaktyka mediów, Pedagogika GWP, Gdańsk 2008, s. 100–112.4M. Winkler, A. Commichau, Sztuka prowadzenia wykładów i lekcji, Wydawnictwo WAM, Kraków 2008,s. 166–167.5Wzory konspektów oraz konspekty rzeczywistych lekcji można znaleźć np. na stronach internetowych: http://danstar.republika.pl/awans/3konsp.pdf, http://zsostrorog.edu.pl/materialy%20dla%20nauczycieli/Jak%20napisac%20dobry%20konspekt.ppt, [10.11.2010].127