Koncepcje i praktyka e-edukacji - Rozwój e-edukacji w ...

Technology Enhanced Learning w edukacji inżynierówprezentacje multimedialne itp. Ponadto przygotowana i utrzymywana będzie infrastrukturainformatyczna, dzięki czemu możliwe będzie prowadzenie zdalnych konsultacji, ćwiczeń laboratoryjnychi doświadczeń 11 . Fakt ten sprawia, że funkcjonalność portalu jest ograniczona jedyniedo roli repozytorium materiałów dydaktycznych.Portal PELE został uruchomiony 26 lutego 2010 roku. Po miesięcznej multimedialnej akcjiinformacyjnej zostało przeprowadzone szkolenie dla chętnych. Ze 150 nauczycieli akademickichna szkoleniu pojawiło się tylko 11 osób. Zgodnie z przyjętą strategią wdrożeniową podczasdwugodzinnego szkolenia przedstawiono ogólne zasady funkcjonowania portalu edukacyjnego,zaprezentowano wzorcowy sylabus przedmiotu (kursu) oraz szczegóły pracy z platformą CMSMoodle jako repozytorium. Materiały ze szkolenia, w postaci screencastów, dostępne są w sieci 12 ,jednak niestety wzorcowy sylabus, którego zadaniem było ujednolicenie formy prezentowaniatreści kursów, został przez zdecydowaną większość prowadzących zignorowany, podobnie jaksugestia, aby materiały były umieszczane w blokach odpowiadających kolejnym tygodniom zajęć.Większość wykładowców przyjęła podejście sprowadzające się do umieszczania wszystkichmateriałów w bloku wstępnym.Do końca października 2010 r. założono 32 kursy, z czego jedynie 17 wykorzystywanychjest przez prowadzących, a tylko 3 można uznać za w pełni opracowane. Powstaje więc pytanie,czy PELE to sukces czy porażka? Nie ma na to pytanie jednoznacznej odpowiedzi. Założony1 lipca 2010 licznik odwiedzin pokazywał w końcu października 2010 r. 3000 unikatowychużytkowników i 15 tys. odsłon. Z tych statystyk płyną dwa wnioski. Pierwszy to spostrzeżenie,że mimo braku entuzjazmu ze strony nauczycieli portal, a w zasadzie zgromadzone na nimmateriały cieszą się popularnością wśród studentów. Drugi dotyczy zasięgu wykorzystywaniamateriałów – liczba użytkowników wskazuje, że są to nie tylko studenci WIL PW. Powstajewięc otwarte i bynajmniej nie akademickie pytanie o sens otwartości zasobów edukacyjnychi współpracę konkurujących ze sobą ośrodków akademickich.Studium przypadku WIŚ PKNieco inaczej wygląda wprowadzanie e-learningu na Wydziale Inżynierii ŚrodowiskaPolitechniki Krakowskiej. Jest to przykład działania błyskawicznego, odgórnego, dobrze zorganizowanegooraz z widocznymi efektami końcowymi (e-kursami dla studentów). Aby systemzadziałał, potrzebne były: stanowcza decyzja władz wydziałowych o konieczności i potrzebiewprowadzenia e-learningu do dydaktyki oraz starania o dofinansowanie całego pomysłu.Po kilku nieudanych próbach pojedynczych dydaktyków, chcących przekonać do swojeje-pasji współpracowników, uzyskano w końcu mocne wsparcie władz Wydziału InżynieriiŚrodowiska Politechniki Krakowskiej. Wsparcie to polegało na złożeniu wniosku dotyczącegoprojektu realizowanego w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, w konsekwencji czegoWydział otrzymał dofinansowanie unijne z MNiSW na wprowadzenie innowacyjnej metodyuczenia się: e-learningu. Metoda ta miała zostać wprowadzona na studiach stacjonarnych i niestacjonarnychkierunku inżynieria środowiska oraz na studiach podyplomowych. Już pod koniec2008 roku wdrożono pilotażowy program e-learningu dla wybranych zajęć dydaktycznych, któryobejmował: uruchomienie platformy e-learningowej (www.elf.pk.edu.pl), przeszkolenie kadryakademickiej (44 osoby) w zakresie obsługi platformy i tworzenia e-kursów oraz utworzenie11Tamże.12Kurs: MOODLE, http://pele.il.pw.edu.pl/moodle/course/view.php?id=30, [05.11.2010].45