Koncepcje i praktyka e-edukacji - Rozwój e-edukacji w ...

Działania wdrożeniowo-badawcze w zakresie zdalnego kształcenia na Uniwersytecie w BiałymstokuRównież aktywności przewidziane dla studentów w części online wynikają z celów i zespecyfiki przedmiotu, a także z rodzaju zajęć (wykład, ćwiczenia). Dużą rolę w planowaniuaktywności studentów odgrywało to, jakie metody nauczania znali wykładowcy i jak przedstawiałasię tradycja ich stosowania na poszczególnych kierunkach; wyraźnie widoczne byłyróżnice w rodzajach aktywności planowanych np. dla studentów matematyki i informatyki(rozwiązywanie zadań i odpowiedzi na pytania) oraz dla studentów kierunków humanistycznych(więcej wypowiedzi na forum, samodzielnego wyszukiwania informacji w różnych źródłach,pisanie blogów). Można więc powiedzieć, że poziom interakcji student-materiał planowany byłw sposób różnorodny, nie zawsze bogaty. Widoczne też były różnice w formie elektronicznychmateriałów dydaktycznych w zależności od kierunku studiów: dla matematyków przeważniebyły to teksty matematyczne w formacie PDF, natomiast w przypadku kursów przeznaczonychdla studentów innych kierunków wystąpiła ogromna różnorodność materiałów multimedialnych,ilustrujących prezentowane treści.Następny ważny element to ocenianie osiągnięć studentów. Autorzy kursów, tworząc scenariuszezajęć (a więc na etapie planowania), określali warunki zaliczenia obu części przedmiotu:prowadzonej tradycyjnie i zdalnie, a także wynikające z tych dwóch planów warunki zaliczeniacałego przedmiotu. W przypadku przedmiotów ścisłych największe wagi zostały przyporządkowanetradycyjnym kolokwiom, następnie rozwiązaniom zadań zamieszczonych na platformie, którestudenci zobowiązani byli przesyłać prowadzącym. W przypadku przedmiotów na kierunkachhumanistycznych relatywnie większą rolę przy zaliczeniach odgrywały aktywności typowe dlakształcenia zdalnego: wypowiedzi na forum, udział w dyskusjach.Przegląd raportów aktywności studentów na platformie dokonany po zakończeniu semestrupozwolił zauważyć, że liczba logowań do kursu była tym większa, im więcej zadań trzebabyło wykonać po każdym module. Jest to wniosek oczywisty, niemniej jednak cenny: wskazujeskuteczny sposób aktywizowania studentów. Nie chodzi o to, aby zadań do wykonania byłobardzo dużo, lecz o to, aby te zadania były, aby charakteryzowała je różnorodność i aby inspirowałydo twórczego myślenia.Należy pamiętać, że opisane doświadczenia dotyczą pilotażowego wprowadzenia kilkunastupierwszych kursów. Dokonanie rzetelnej ewaluacji pozwoli usunąć niedociągnięciai udoskonalić pracę.Działania badawczePo realizacji przedmiotów w formie blended learningu studenci i nauczyciele prowadzącywypełniali ankiety, których celem było zebranie opinii umożliwiających udoskonalenie wdrażanejformy kształcenia.Ankieta dla nauczycieliAnkieta dla nauczycieli obejmowała następujące pytania:1. Czy studenci chętnie podjęli uczestnictwo w zajęciach prowadzonych w trybieblended learningu?2. Czy wprowadzenie elementów zdalnego nauczania zmieniło sposób uczenia sięprzez studentów danego przedmiotu? Jeśli tak, to w jaki sposób? Jeśli nie, to dlaczego?3. Jak wprowadzenie elementów zdalnego nauczania wpłynęło na trwałość wiedzystudentów oraz skuteczność przygotowania do egzaminu? Czy przyniosło innewidoczne efekty?53