Koncepcje i praktyka e-edukacji - Rozwój e-edukacji w ...

Instrumenty wsparcia prowadzących akademickie kursy w interneciemoże stale wzrastająca liczba zajęć, których prowadzący korzystają z narzędzi platformy dowspomagania tradycyjnego procesu kształcenia, dzięki czemu studenci otrzymują dedykowanekolekcje materiałów dydaktycznych, przykłady oraz zadania do rozwiązania. To właśnie teoddolne działania nauczycieli akademickich należy uznać za największy sukces.Podsumowując i jednocześnie odnosząc doświadczenia UEK do fachowej literatury, niemożna jednak nie zauważyć, iż niebawem powinna nastąpić faza profesjonalizacji działańw zakresie e-edukacji, poprzedzona rekapitulacją i oceną dotychczasowych osiągnięć. Wspomnianaprofesjonalizacja powinna, jak się wydaje, zostać oparta na kilku założeniach.1. Integracja strategii. Wydaje się, że zapewnienie długotrwałych efektów wprowadzonychzmian w organizacji dydaktyki uniwersyteckiej możliwe będzie dopierowówczas, gdy nastąpi realna (a nie tylko formalna) integracja strategii w zakresiemodernizacji kształcenia ze strategią uniwersytetu.2. Zintegrowany system motywacyjny. Jednym z istotnych elementów zarządzaniazasobami ludzkimi w każdej organizacji, a więc także na uniwersytecie, jest skuteczniedziałający system motywacyjny – rozumiany jako zestaw zasad, metodi rozwiązań organizacyjnych regulujących zarządzanie motywacją pracowników.Specjaliści mówią, iż powinien on integrować wszystkie elementy systemuzarządzania kadrą, pełniąc trzy podstawowe funkcje – informacyjną (związanąz ugruntowaniem wiedzy na temat funkcji i roli pracownika w organizacji), dyscyplinującą(wyznaczającą obszar swobody pracownika) oraz rozwojową (skłaniającądo poszerzania zakresu kompetencji zawodowych i wzrostu wydajności pracy).W kontekście tak rozumianych zadań jednostki odpowiedzialnej za sprawypracownicze celowe wydaje się włączenie działań związanych z podnoszeniemkwalifikacji dydaktycznych nauczycieli akademickich do struktury zarządzaniakadrą. Połączenie działań i wysiłków w zakresie profesjonalizacji szkoleń pracowniczychpowinno korzystnie wpłynąć na realizację misji i strategii uczelni,umożliwiając jednoczesne osiąganie celów uniwersytetu i indywidualnych orazzaspokajanie zbiorowych potrzeb nauczycieli akademickich związanych z ichrozwojem zawodowym, zarówno w sferze badań, jak i dydaktyki. Stosowanie dodatkowychbodźców wyzwalających wzrost motywacji nauczycieli akademickichdo aktywnego korzystania z nowych technologii we współpracy ze studentamiwydaje się niezbędne, o ile uczelnia poważnie traktuje projekt pełnego wdrożeniatechnologii internetowych do procesu kształcenia studentów.UEK mają obowiązek posiadania i obsługi jednego kursu, zwanego e-wizytówką, którego funkcją jest umożliwienieszybkiego i wygodnego kontaktu studentów z wykładowcą oraz przekazu aktualnych informacji, np. na temat godzinkonsultacji, zajęć oraz wyników egzaminów. Natomiast ok. 25 proc. nauczycieli prowadzi dla swoich studentówwięcej niż dwa kursy związane z realizowanymi przez nich zajęciami dydaktycznymi.– W roku akademickim 2009/2010 uruchomiono 47 e-zajęć, tj. zajęć, które umieszczone zostały w harmonogramiejako zajęcia częściowo realizowane w internecie, przy zmniejszonej liczbie godzin stacjonarnych.– W semestrze zimowym w roku akademickim 2010/2011 uruchomiono 36 takich zajęć (wykładów, ćwiczeńi seminariów).– Szacunkowa liczba studentów uczestniczących w zajęciach dydaktycznych odbywających się w programowy sposóbczęściowo w internecie wynosiła w roku akademickim 2009/2010 4800 (czyli 23 proc. ogólnej liczby studentówUEK), zaś w semestrze zimowym roku akademickiego 2010/2011 liczba ta w przybliżeniu wynosiła 3300, czyli ok.15 proc. liczby wszystkich studentów UEK.123