الأستاذ لغة عربية 1 جويلية 2016

Recommendations

Info

دليل األستاذ للسنة األوىل من التعليم املتوسط تصوّ‏ ر جديد للتّقويم التّشخييص يف مناهج اجليل الثاين:‏ يتّفق مجيع العاملن يف حقل الرتّ‏ بية عى أنّ‏ التّقويم التّشخييص بشكل ع ام ه و حماول ة حس اب الف ارق ب ن الوضعي ة املتوخّ‏ اة ( م ا ينبغ ي أن يكون ) والوضعية احلقيقية،‏ وهي عملية مرتبطة بوضعيات االنطالق،‏ ويقصد هبا فحص الوضعية السّ‏ ابقة وحتليلها هبدف احلصول عى معلومات وبيانات متكّ‏ ن من اختّ‏ اذ قرارات بيداغوجية حول التّعلّم الالّ‏ حق،‏ ومنه تقدير اخلصائص الفردية للشّ‏ خص،‏ التي يمكن أن تؤثّر إجيابا أو سلبا عى املسار التّعلّمي اجلديد.‏ هذه الرّ‏ ؤية للتّقويم التّشخييص ال خيتلف فيها اثنان غر أنّ‏ ممارسات هذا التّقويم تطرح الكثر من التّساؤالت،‏ من حيث الغاية والكيف...‏ ! مها كان حملّ‏ التّقويم فهو يارس عن طريق عرض جمموعة تطبيقات أو متاري ن لفح ص م دى اكتس اب املتعلّم ن للم وارد املعرفي ة يف الغال ب،‏ هذا من حيث الكيف أمّا من حيث الغاية فتبقى يكتنفها الكثر من الغموض حيث أنّ‏ التّساؤل املطروح يكون بالشّ‏ كل التّايل « بعد تشخيص النّقائص ما العمل؟ هل نتوجّ‏ ه للعالج؟ وكيف؟ وما مصر بقيّ ة املتعلّمن غ ر املعنيّن بالعالج؟ وإضافة إىل ما سبق ذكره وجب طرح التّساؤالت اآلتية:‏ ‏•هل املتعلّم يتوفّر عى االستعداد الالّ‏ زم لالستجابة هلذا التّقويم يف كلّ‏ موقع من املواقع املذكورة سلفا وهو ما يمثّل ضغطا شديدا عى املعلّم واملتعلّم عى حدّ‏ سواء؟ ‏•ما طبيعة التّقويم املقدّ‏ م للمتعلّمن سواء بداية السّ‏ نة أوالفصول أوبداية احلصص التّعلّميّة؟ ‏•ما الكفاءة املراد تشخيص مواردها يف بداية السّ‏ نة مع وجود اختالف يف طبيعة املتعلّمن يف القسم الواحد بن املنتقلن واملعيدين؟ 60
مادة ال<strong>لغة</strong> ال<strong>عربية</strong> ‏•هل يمكن للمعلّم اجلديد عى القسم بناء وضعيات سليمة لتحقيق هذا التّقويم؟ ‏•ما ردّ‏ فعل املتعلّمن يف حالة بروز فرق بن التّقويم النّهائي والتّقويم التّشخييص؟ ‏•هل يقتر دور التّقويم النّهائيّ‏ واإلشهادي للكفاءة عى إطالق األحكام فقط؟ ‏•ما مدى استثار نتائج هذا التّقويم لتشكيل نقطة انطالق؟ ولإلجابة عى هذه األسئلة تقرتح مناهج اجليل الثّاين إعادة النّظر يف ممارسة هذا التّقويم ويف كيفياته ليستجيب ملا حيقّ‏ ق الغاية من وجوده.‏ إنّ‏ الكشف عن الوضعية املتوخّ‏ اة يتطلّب حتديد موضوع التّقويم ( تعلّات التّالميذ السّ‏ ابقة ) أينا كان حملّ‏ التّقويم والذي ينبغي أن يصف بكلّ‏ دقّة ما حتقّ‏ ق من تعلّات لدى املتعلّمن وال يمكن يف أيّ‏ حال من الوصول إىل هذا اهلدف إالّ‏ من خالل االستناد عى التّقويم النّهائيّ‏ أواخلتاميّ‏ أوالتّقويم اإلشهادي ألهنّ‏ ا املعرّ‏ احلقيقي عن مدى االكتساب ( ما هو كائن (، وعى هذا األساس فإنّ‏ إجراء التّقويم التّشخييص يقوم عى:‏ 1- حتديد الوضعية نوع التّقويم املقصود بإعادة التّحليل والقراءة ( اإلطار املرجعي للتّقويم التّشخييص(.‏ 2- إعادة حتليل وقراءة التّقويم املرجعي بغر األدوات السّ‏ ابقة با يسمح بتحديد االختالالت وحتديد نوع العالجات املقدّ‏ مة انطالقا من نفس الوثائق مع تغير اآلليات.‏ األطر املرجعية للتّقويم التّشخييص:‏ ‏•املالحظات اليومية للنّشاطات الصّ‏ فية ( التّقويم التّكويني ) ‏•مالحظة منهجية االنجاز وتغيرات أداء املجموعات الصّ‏ غرة.‏ ‏•اإلصغاء والتّحدّ‏ ث للمتعلّمن ‏•التّقويم الذّ‏ ايت،‏ وتقييم األقران أوالتّقويم اجلاعي.‏ 61
Page 2 and 3:
دليل األستاذ للسنة
Page 4 and 5:
4 دليل األستاذ للسن
Page 6 and 7:
الفصل الثالث:‏ - وت
Page 8 and 9:
Page 10 and 11: دليل األستاذ للسنة
Page 22 and 23: 22 دليل األستاذ للسن
Page 66 and 67: ِ ِ ِ ِ دليل األستاذ
Page 68 and 69: ِ دليل األستاذ للسن
Page 72 and 73: َّ ِ دليل األستاذ ل
Page 76 and 77: ِ ِ دليل األستاذ لل
Page 84 and 85: ِ دليل األستاذ للسن
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
118 دليل األستاذ للس
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
show all

الأستاذ لغة عربية 1 جويلية 2016

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?