Digital Børnelitteratur Nye former for oplevelse og ...
Digital Børnelitteratur Nye former for oplevelse og ...
Digital Børnelitteratur Nye former for oplevelse og ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Trine Ferdinand <strong>Digital</strong> <strong>Børnelitteratur</strong> – <strong>Nye</strong> <strong><strong>for</strong>mer</strong> <strong>for</strong> <strong>oplevelse</strong> <strong>og</strong> <strong>for</strong>tolkningsfællesskaber DPU sommer 2013<br />
Speciale på kandidatuddannelsen i didaktik (dansk)<br />
meddigtning af teksten på bl<strong>og</strong>s, facebook <strong>og</strong> fanfiktionsider. Det er ligeledes lettere at efter<strong>for</strong>ske<br />
kulturelle referencer, der er indlejret i teksten som fx at se en musikvideo med Elvis eller finde<br />
in<strong>for</strong>mation om terrorangrebet i New York.<br />
Meddigtning er en receptionsorienteret arbejds<strong>for</strong>m i litteraturundervisningen, der har vundet<br />
stor udbredelse, <strong>og</strong> som jeg mener giver n<strong>og</strong>le særlige muligheder i <strong>for</strong>hold til dimb-<strong>for</strong>tællinger.<br />
Jeg vil der<strong>for</strong> kort redegøre <strong>for</strong> <strong>og</strong> diskutere begrebets teoretiske oprindelse, videreudvikling, <strong>og</strong><br />
potentiale i <strong>for</strong>hold til de dimb-<strong>for</strong>tællinger.<br />
Begrebet meddigtning er en væsentlig del af den danske litteraturpædag<strong>og</strong> Vibeke Hetmars<br />
litteraturpædag<strong>og</strong>ik, som den kommer til udtryk i hendes ph.d. afhandling Litteraturpædag<strong>og</strong>ik <strong>og</strong><br />
elevfaglighed (1996, s. 123-151), som én af tre typer responsfokuserede aktiviteter. De øvrige er<br />
de associative (ibid., s. 126), hvor eleverne <strong>for</strong>mulerer deres umiddelbare reaktioner på en tekst<br />
<strong>og</strong> de hybride (ibid., s. 150), der aktiviteter, der hverken er associative eller meddigtende som fx<br />
dramatisering eller billedfremstilling. Hetmar tager udgangspunkt i, at klasserummet er et<br />
<strong>for</strong>tolkningsfællesskab, hvor alle elever skal have mulighed <strong>for</strong> at konstruere <strong>og</strong> dele deres<br />
læsninger eller responser, som Hetmar kalder det. Alle responser er ifølge Hetmar i princippet lige<br />
gyldige, <strong>og</strong> målet er ikke en fælles <strong>for</strong>tolkning. Der<strong>for</strong> er det afgørende, at eleverne får mulighed<br />
<strong>for</strong> at synliggøre deres responser, så de kan danne grundlag <strong>for</strong> samtaler i<br />
<strong>for</strong>tolkningsfællesskabet. De meddigtende aktiviteter en måde at synliggøre elevernes responser<br />
på. Ifølge Hetmar er meddigtning:<br />
…tilrettelagte situationer hvor eleven under en eller anden <strong>for</strong>m, synligt <strong>og</strong> aktivt træder ind i fiktionens rum <strong>og</strong><br />
gør n<strong>og</strong>et ved det. Eleven sætter sig et øjeblik i <strong>for</strong>fatterens sted <strong>og</strong> producere en konkret meddigtning (1996, s.<br />
137).<br />
Hetmar inddeler de meddigtende aktiviteter i tre grupper:<br />
1. eleverne skriver deres bud på tekstdele som på <strong>for</strong>hånd er fjernet af læreren<br />
2. eleverne skriver nye episoder til en læst tekst<br />
3. eleverne digter om på en tekst ud fra lærerens ønske om at lede deres opmærksomhed hen på n<strong>og</strong>le af<br />
tekstens litterære virkemidler (1996, s. 137)<br />
Her vil jeg tilføje en anden type beslægtede opgaver, som kunne kaldes remedierende opgaver,<br />
hvor <strong>for</strong>tællinger går på tværs af medier. Begrebet remediering betegner ”overførsel af genre <strong>og</strong><br />
86
Change language