8. Workshop - Bildungsportal Thüringen

8. Workshop „Multimedia für Bildung und Wirtschaft“
eLearning und Nachhaltigkeit – 30 Jahre
Bildungstechnologie
P. Klimsa, TU Ilmenau
Abstract. : Das Lernen mit neuen Technologien hat in Deutschland eine lange Tradition.
Von Anfang an gab es Ansätze für die Sicherung der Nachhaltigkeit des technisch unterstützten
Lernens gegeben. Gibt es Ähnlichkeiten der Entwicklungen vor 30 Jahren und
heute? Ausgehend von dem Ansatz der Bildungstechnologischen Didaktik wird die Lage
vor 30 Jahren und heute verglichen.
eLearning ist einer der aktuellen Schlüsselworte und verweist durch den kleinen Buchstaben „e“ auf
einen „hochmodernen“ Begriff, wie beispielsweise auch. eCommerce, oder eBusiness. Im Unterschied
zu computergestützten Modellen des Lernens geht es gleichzeitig auch darum, dass das Lernen nicht
nur elektronisch, digital bzw. binär vermittelt wird, sondern auch telekommunikativ bzw. netzbasiert.
Das Hauptkriterium von eLearning ist in technischen Komponenten zu suchen, die neue Nutzungsmöglichkeiten
schaffen und neue Lernszenarien erst ermöglichen. Die alleinige Verfügbarkeit von
neuen Medientechnologien sagt natürlich nichts über die didaktischen Potentiale der möglichen Szenarien
aus. Eine neue Qualität kann nur durch fundierte Verknüpfung von didaktischen Konzepten mit
neuen multimedialen und telekommunikativen Technologien entstehen. In zahlreichen Projekten wurden
in Deutschland in den letzten 30 Jahren viele Erfahrungen über das Lernen mit neuen Technologien
gesammelt. Die wichtigsten Dimensionen waren stets:
• Institutionelle Verankerung
• Didaktik/Mediendidaktik
• Technologie/Technik
• Erarbeitung angemessener Schnittstellen (Mensch-Maschine-Kommunikation)
• Evaluation (formativ und summativ)
• Evaluation (formativ und summativ)
• Management des Lern-Angebotes
• Unterstützung der Lerner beim Umgang mit Lernsystemen
• Differentielle Lernvoraussetzungen (Gender, Kultur, Alter etc.)
• Ethische Fragen
Insbesondere im Ansatz der bildungstechnologischen Didaktik von Karl-Heinz Flechsig sind zahlreiche
Parallelen zu entdecken. Da Sie im Vortrag nur teilweise angesprochen werden können, sollen sie an
dieser Stelle etwas ausführlicher dargestellt werden.
Dieser spezielle Ansatz steht im Zeichen einer Auseinandersetzung mit Vorurteilen zur Nutzung von
technischen Medien im Unterricht. Bildungstechnologische Didaktik war als eine Antwort auf kritische
Stimmen gegen “Roboter vor der Schultür”, “Maschinen statt Lehrer” gedacht, die oft unreflektiert erhoben
wurden. FLECHSIG — als Vertreter des bildungstechnologischen Didaktikansatzes — grenzt den
Begriff Unterrichtstechnologie von der Verwendung “möglichst vieler technischer Geräte für Unterrichtszwecke”
und von Systemen der “Verhaltenstechnologie, für die Zwecke der Manipulation” ab. Mit
dieser Abgrenzung schaffte er zwei Pole, die beide vom Einsatz der Medien gekennzeichnet sind, und
zwischen denen sich seine Vorstellung von Didaktik bewegt.
Mit der Begriffskombination technologische Wendung in der Didaktik sollte eine theoretische Begründung
für mediale Entwicklungsprozesse geliefert werden. Dabei sollten “Lehrtechniken, deren aktueller
Vollzug in den traditionellen Unterrichtssystemen an die physische Anwesenheit eines menschli-
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