Fragen eines neuen linken Projekts - Instituts für kritische Theorie ...

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Wittwer kann mit seinen Untersuchungen zwar einige refonnpolitische Maßnahmen der
Behörden nachweisen - dazu zählen die Entwicklung sogenannter Autbauschulen, Aktivitäten
im Berufs- und Fachschulwesen, die Neuregelung des Schulgeldes bzw. der Erziehungsbeihilfen
etc. etc. -, doch letztendlich blieb das Bildungsprivileg der Besitzenden
erhalten. - Die Gründe dafür sieht der Autor zum Beispiel im unausgewogenen
Auftreten der SPD-Fraktion. Dabei gelangt er zu der Feststellung, daß die schwierige
Lage der öffentlichen Finanzen reformhemmend wirkte und sozialdemokratische Beamte
aus »fiskalischen Gründen« oftmals die materielle Verbesserung des Schulwesens
selbst hintertrieben. Faktisch kann das nur heißen, daß sozialdemokratische Führer den
von ihren Anhängern lauthals verkündeten Forderungen zuwiderhandelten.
Proportional geringeren Raum widmet der Autor sozialdemokratischen Bemühungen
um eine staatspolitische Neuorientierung des Schulwesens im Sinne der Weimarer Verfassung.
Dennoch erscheint gerade dieser Abschnitt besonders beachtlich. Hier wird eindrucksvoll
illustriert, daß es bürgerlich-liberalen und sozialdemokratischen Politikern
nicht einmal gelang, das Bildungswesen dem republikanischen Charakter der Weimarer
Staatsordnung anzupassen. Es erscheint dem heutigen Betrachter nahezu unglaublich,
daß Lehrer und Schüler staatlicher Institutionen ungehindert gegen die Republik hetzen
konnten, dem Ex-Kaiser huldigten und daß am Schulgebäude statt der schwarzrotgoldenen
Fahne der Republik das schwarzweißrote Banner flatterte. Die sozialdemokratischen
Politiker beklagten im Parlament und in ihrer Presse den monarchistischen bzw.
militaristischen Geist in den Weimarer Schulstuben und wehrten sich mit unzulänglichen
Mitteln gegen den fortschreitenden profaschistischen Einfluß im Bildungswesen.
Nur am Rande erwähnt der Autor jene erstarkende Oppositionsbewegung innerhalb
der SPD, die gegen die zurückhaltende und kapitulante Stillhaltetaktik ihrer Parteiführer
autbegehrte. Ungesagt bleibt auch, daß die tatsächlichen Herren des Weimarer Klassenstaates
nicht an der Reforrnierung des Schulwesens interessiert waren und sich Kraft
ihrer Machtpositionen durchsetzten. Entsprechende Beweisführungen in marxistisch-leninistischen
Forschungsarbeiten negiert der Autor und erklärt, es handele sich bei »dieser
Literatur« ohnehin nur »um einseitige Abwertungen«.
Helga Gotschlich (Berlin/DDR)
Reichling, Norbert: Akademische Arbeiterbildung in der Weimarer Republik. Lit-Verlag,
Münster 1983 (319 S., br., 38,80 DM)
Seitdem Liebknechts - verkürzte - Parole »Wissen ist Macht« zu einem Motto der
Arbeiterbewegung wurde, gibt es Überlegungen und Modelle zur Arbeiterbildung. Auch
die neueren Ansätze politischer Erwachsenenbildung, die die Differenz von Theorie und
Praxis durch »anknüpfen« an der Lebenswelt der Teilnehmer, Konfliktorientierung
oder offene Curricula zu entschärfen suchten, »verbürgen eben nicht die erhoffte Wende
in der Beziehung zwischen 'pädagogischen Subjekten' und 'pädagogischen
Objekten', sondern eher ein Fiasko, in dem niemand 'auf seine Kosten kommt'.« (7) In
Frage steht also die organisierende Funktion der Wissenschaft »als Einheit von Berufsausübung,
Destruktion der Intellektuellenrolle« und politischem Kampf (273). - Also
die Problematik, die Gramsci unter dem Begriff des »organischen Intellektuellen« diskutierte.
Reichling bezieht diesen Ansatz zwar nicht in seine - teilweise daher sehr positivistisch
geratene - Konstruktion von vier Versuchen akademischer Arbeiterbildung in
der Weimarer Republik ein, doch decken sich seine Schlußfolgerungen und Kritikpunkte
häufig mit Gramscis Überlegungen. Der Verfasser referiert jeweils Chronik und Organisation,
Programmatik, Lehr- und Arbeitsfonnen, Teilnehmerzusammensetzung und
Kontroversen der »akademischen Gewerkschaftskurse an der Universität Münster«
(1919-1923), der »Akademie der Arbeit an der Universität Frankfurt« (1921-1933), des
»Freigewerkschaftlichen Seminars für Wirtschafts- und Sozialwissenschaft in Köln«
DAS ARGUMENT 148/1984 es