Programm - Transnationale Soziale Unterstützung

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 34
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 35
Bildung als Transformation von
Selbst- und Weltverhältnissen aus
kulturtheoretischer Perspektive
Dr. Florian von Rosenberg,
Hamburg
Dr. Alexander Geimer, Berlin
Bildung und Subjektivierung.
Kulturwissenschaftliche
Markierungen
Dr. Christiane Thompson, Halle
Bildung und pädagogische
Praktiken – Verabschiedung des
Bildungsbegriffs
Prof. Dr. Norbert Ricken, Bremen
Bildung und konjunktive Transaktionsräume
Prof. Dr. Arnd-Michael Nohl,
Hamburg
Bildungstheoretische Grenzgänge unter
Bedingungen kultureller Pluralität
Dr. Florian von Rosenberg, Hamburg
Dr. Alexander Geimer, Berlin
Der Bildungs- und Kulturbegriff stehen schon
lange in einem engen Verweisungszusammenhang.
Noch bis in die Mitte des 20. Jahrhunderts hinein
konnte Bildung als »die subjektive Seinsweise der
K ultur« (Nohl) bzw. als »nichts anderes als Kultur
nach der Seite ihrer subjektiven Zueignung« (Adorno)
bezeichnet werden. Vor dem Hintergrund von
gesellschaftlichen Wandlungsprozessen und deren
unterschiedlichen Reflexionen scheinen jedoch der
Kulturbegriff wie auch der Bildungsbegriff zunehmend
unklar. Beide Begriffe erfahren eine Dekonstruktion
ihrer normativen Grundlagen. Damit wird auch der
Prozesscharakter von Bildung und Kultur betont und es
treten Aspekte der Dezentralität, Differenz und Pl uralität
bzw. Mehrdimensionalität in den Vordergrund. Hier
einsetzend wollen die Referentinnen und Referenten
der Arbeitsgruppe aus unterschiedlichen Perspektiven
über das Verhältnis von Kulturtheorie und Bildungstheorie
und empirischer Forschung reflektieren, die sich
ergebenden Grenzgebiete ausloten und zur Diskussion
stellen.
Erfahrung – Grundlagentheoretische
und empirische Forschungsperspektiven
phänomenologischer
Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Malte Brinkmann,
Ludwigsburg
Räume der Unterbrechung
Prof. Dr. Kristin Westphal, Koblenz
Susanne Schittler, Koblenz
Leibliche Artikulationsweisen
gelebter (Lern-)Erfahrung: Aus der
Innsbrucker Vignettenforschung
Dr. Johanna F. Schwarz, Innsbruck
Grenzverschiebungen zwischen
Welt und Selbst. Zur responsiven
Struktur früher Bildungsprozesse
Prof. Dr. Claus Stieve, Köln
Pedagogy as practice:
embodied “Negative Capacity”
Prof. Dr. Norm Friesen, Kamloops
Grenzgänge in der phänomenologischen
Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Malte Brinkmann, Ludwigsburg
Die phänomenologische Erziehungswissenschaft
setzt mit dem Begriff des Sinn- und Erfahrungshorizontes
einen Grenzbegriff ein, der den Eigensinn
lebensweltlicher, leiblicher und responsiver Erfahrungen
vor aller wissenschaftlichen Objektivierung
reklamiert. Die Phänomenologie des Leibes und
der Responsivität arbeitet an der Frage, wie sich die
ambivalenten und vieldeutigen Ordnungen im Prozess
des Lernens und Erziehens konstituieren, reproduzieren
und zugleich transformieren. Sie lotet aus, wie man
Grenzen rekonstruiert und überschreitet, ohne sie
aufzuheben. Die internationale Arbeitsgruppe gibt
einen Einblick in neuere Forschungen der phänomenologischen
Erziehungswissenschaft. Es werden aus
Feldern der schulischen, medialen und frühkindlichen
Bildung empirische Rekonstruktionen leiblicher, temporaler,
ästhetischer und intersubjektiver Erfahrungen
im Lernen und Erziehen diskutiert und an Beispielen
verdeutlicht.
Dienstag
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