Psychotherapeutenjournal 2/2007 (.pdf)

Wer wird Kinder- und JugendlichenpsychotherapeutIn nach der Bologna-Reform?
Lesser (2002) werden aus sozialarbeiterischer
Sicht zielgruppen- und arbeitsfeldspezifisch
methodische Ansätze unter Einbezug
der psychotherapeutischen Schulen
erarbeitet. Eine Promotion ist hierfür
keineswegs – wie aus deutscher Sicht häufig
fälschlicherweise angenommen – zwingende
Voraussetzung, jedoch tragen
Lizensierungsverfahren und die Entwicklung
von weiterführenden Ausbildungslevels,
von Standards und wissenschaftlichen
Zeitschriften in verschiedenen Disziplinen
zu einer wissenschaftlichen Community
bei, die sich interdisziplinär auf
hohem Niveau auseinander setzt (vgl.
dazu Dentler, 2006; Graziano, 2006;
ABECSW, 2004). Dies ebnet häufig den
Weg in ein Kombinationsstudium, welches
nach dem Masterabschluss einen sog.
Ph.D. relativ leicht anschließen lässt. Daher
ist der Anteil promovierter PsychotherapeutInnen
in den USA weitaus höher
als in Deutschland.
Die auf die Arbeit mit Kindern spezialisierte
Praxis allein im Feld der Clinical Social
Work zeichnet sich durch eine hohe Diversität
hinsichtlich der Zielgruppen und
Settingvarianten aus, die jeweils angefangen
von der kindlichen Entwicklung, dem
familiären Kontext und den jeweiligen Systemstrukturen
über die Unabdingbarkeit
der Selbsterfahrung bis hin zu (psycho-)
therapeutischen Kompetenzen beschrieben
und bezogen auf Praxisfelder ausgearbeitet
ist (ABECSW, 2004).
Die weitgreifenderen Möglichkeiten gelten
keineswegs nur für Übersee, sondern auch
für den deutschsprachigen und europäischen
Raum wie beispielsweise in Österreich.
So findet man dort seit vielen Jahren
psychotherapeutische Gemeinschaftspraxen
mit medizinischer, psychologischer
und sozialarbeiterischer Ausrichtung, die
je nach Problematik gezielt indikationsspezifisch
und situationsadäquat tätig werden
und damit ermöglichen, dass verschiedene
Disziplinen fruchtbar zusammenwirken
– eine Entwicklung, die in Deutschland
bisher im Rahmen ambulanter Kassenpsychotherapie
nicht Fuß fassen konnte
und einen nicht unbeachtlichen Teil
psychosozialer Versorgung offen lässt
(Gahleitner, 2006; vgl. allerdings zur Psychotherapie
in Erziehungsberatungsstel-
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len, in denen ein berufsgruppenübergreifender
Ansatz verwirklicht wird z.B.
Borg-Laufs, 2003; i.Dr.).
Die Hochschulreform in Deutschland verfolgt
u.a. auch das Ziel von mehr Beweglichkeit
der Studierenden und internationaler
Konkurrenzfähigkeit der Studienabschlüsse
(Beschluss der Kultusministerkonferenz
vom 12.06.2003). In einer sorgfältigen
Reflexion über den Stand der Professionalisierung
im direkten Kontakt und
Austausch auf Praktiker- und Hochschulebene
und der Schaffung einer ‚internationalen
scientific community’ liegt tatsächlich
eine Chance der gegenseitigen Bereicherung
mit Blick auf die bestmögliche Unterstützung
unserer PatientInnen (Klein,
2006).
Chancen und Möglichkeiten
vor Ort
Sozialpädagogische Grundberufe befinden
sich in der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
mit zahlreichen PionierInnen
in einer langjährigen Tradition. Dies spiegelt
sich auch heute in der Versorgungslandschaft
und in der Zusammensetzung
der Ausbildungskurse für KJP wieder.
SozialarbeiterInnen, SozialpädagogInnen
und HeilpädagogInnen mit Hochschulabschluss
sind in ihrem Studium in großem
Umfang mit Problemstellungen des Kindes-
und Jugendalters befasst. Sie leisten
ihre Praktika oftmals in Einrichtungen der
Kinder- und Jugendhilfe und erfahren
dort u.a. die Notwendigkeit der Integration
psychosozialer Hilfen und psychotherapeutischer
Behandlungen. Die im Studium
vermittelten klinischen Kompetenzen
betonen die Integration und Vernetzung
der beratenden, sozial- und psychotherapeutischen
sowie pädagogischen Arbeit,
die beispielsweise im Rahmen der Elternberatung
und Familienhilfe, der Interventionen
im Alltag des Kindes bzw. Jugendlichen,
der Kooperation z.B. mit Schulen
und psychiatrischen Einrichtungen besondere
Beachtung finden. Heilsame Veränderung
vollzieht sich in diesem Altersbereich
in besonderes großem Ausmaß
in einem fördernden Lebensfeld – eine
Aufgabenstellung Klinischer Sozialarbeit, liegen
ihre spezifischen Stärken doch in der
Arbeit mit besonders schwierigem Klientel
in ‚Multiproblemsituationen‘ (Pauls, 2004;
2005). Auf diese grundlegenden sozialpädagogischen
Kompetenzen, die im Rahmen
der KJP-Ausbildung durch individuumsbezogene
psychotherapeutische
Kompetenzen wesentlich erweitert wird,
sollte auch zukünftig nicht verzichtet werden.
Psychotherapie ist offenkundig nicht die
Domäne nur einer Berufsgruppe. Bereits
die Psychiatrie-Enquete von 1975 stellte fest,
dass nichtärztliche und nichtpsychologische
Berufsgruppen, insbesondere die SozialarbeiterInnen
bzw. SozialpädagogInnen,
an der psychotherapeutischen Versorgung
der Bevölkerung in Deutschland mitwirken:
Sozialarbeiter und Sozialpädagogen „sind
auf Grund ihrer speziellen beruflichen
Grundausbildung … sowie ihrer zusätzlichen
berufsbegleitenden Weiterbildung in
analytischer Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie
für die psychotherapeutische
Behandlung von Kindern und Jugendlichen
sowie zur Beratung von deren
Eltern und anderen Beziehungspersonen
qualifiziert“ (BMJFG, 1975, S. 298). Ein integrierendes
und kooperatives bio-psychosoziales
Verständnis zwischen Medizin, Psychologie
und Sozialarbeit war in Deutschland
dennoch lange Zeit nicht gegeben. Seit
einigen Jahren wird erkannt, dass zum
Wohle der Betroffenen eine enge Kooperation
zwischen Kinder- und Jugendhilfe,
Kinder- und Jugendpsychiatrie und Kinderund
Jugendlichenpsychotherapie erforderlich
ist (Fegert, 2001). Dabei gewinnen soziale
Dimensionen immer wieder auch primäre
Bedeutung (Zurhorst, 2000).
Bologna bietet also eine Chance: die Chance
der Qualitätssicherung der Kinder- und
Jugendlichenpsychotherapie auf einem interdisziplinären
Niveau. Bei den ersten bereits
bestehenden Masterstudiengängen
mit klinischem Profil im Bereich der Sozialen
Arbeit (Master of Arts) wurde das hohe
wissenschaftliche und fachliche Niveau
durch die erfolgreiche Akkreditierung mit
der Empfehlung der AbsolventInnen für
den Höheren Dienst bereits belegt. Um dieses
Qualifikationsniveau durch einen verbindlichen
Rahmenplan für Masterabschlüsse
im (sozial-)pädagogischen Bereich
zu sichern, hat sich eine Arbeitsgemeinschaft
‚Zukunft der Ausbildung zum Kinder-
und Jugendlichenpsychotherapeuten’
Psychotherapeutenjournal 2/2007