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Günter Reuel
Didaktik und Arbeitslehre
Bildungspolitisches Forum
Eigentlich müssten alle Schulfächer mit „Lehre“ enden. Die mathematische Wissenschaft gibt
es auch ohne Schulfach, die englische Sprache ohne ein solches und die Geschichte sowieso.
Sobald aber die Mathematik Schülern zum Pflichtpensum wird, sollte man korrekterweise
„Mathematiklehre“ sagen, analog dazu auch „Englischlehre“, „Geschichtslehre“ usw. Die
kleine Umständlichkeit würde durch einen positiven Effekt wettgemacht: So mancher Lehrer,
der auf die Frage nach seinem Beruf „Mathematiker“ oder „Historiker“ antwortet, sähe dann
vielleicht vor seinem geistigen Auge das Memento: Du l e h r s t es!
Die Arbeitslehre wusste von Beginn an, dass Arbeit immer schon da war, als Urhumanum,
wie der Philosoph sagen würde, dass aber Grundzüge des Arbeitens gelehrt werden müssen.
Im allgemeinen versteht man unter Didaktik das „Was“ und unter Methodik das „Wie“. In
meiner eigenen Studentenzeit hatte ich einen Hochschullehrer, der wurde nicht müde jedem
Neusemester zu erklären, man könne nicht die ganze Mathematik lehren, auch nicht die ganze
Geschichte, man müsse eine Auswahl treffen und dies sei die eigentliche Aufgabe der Didaktik.
Wie es der geplagte Lehrer bewerkstelligt, sei eine Frage der Methodik. Hier fiel dann
immer das Wort von der Methodenfreiheit, von Didaktikfreiheit war nie die Rede. Der Hochschullehrer
war ein eher geradliniger Denker und die Komplexität des Gesamtsystems Schule
erschloss sich ihm nie so ganz.
Heutzutage werden die meisten Lehramtsstudiengänge in eine Bachelorphase und in eine
Masterphase unterteilt. Der Bachelor lernt vorzugsweise Fachwissen und der Master wird
anschließend „didaktisch“ aufgerüstet. Es wäre natürlich sinnvoll, wenn die Bachelor-Inhalte
bereits didaktisch gefiltert wären, damit nicht erst der Masteraspirant entdecken muss, was er
an nichtschulrelevanten Dingen gelernt hat. Am IBBA in der Berliner TU wurde bereits von
Anfang an darauf geachtet, dass der Bachelor-Studiengang schulnahe ausgerichtet ist.
Nun erkennt schon der Studienanfänger, dass Didaktik nicht auf puren Dezisionismus reduziert
werden kann. Unter Dezisionismus versteht man bekanntlich Entscheidungswillkür, den
Verzicht auf die Mühe der Begründung. „Was“ soll also gelehrt werden, wenn nicht alles gelehrt
werden kann? Nun, dafür gab und gibt es doch Lehrplankommissionen, könnte die Antwort
lauten. Gewiss! Aber es gibt Skeptiker, was die Herrschaft der Experten betrifft. Eine
Volksbefragung kommt als Lösung für die Auswahl dessen, was gelehrt werden soll, auch
nicht unbedingt in Frage.
Natürlich haben sich Didaktiker in der Vergangenheit Gedanken darüber gemacht, wie didaktische
Entscheidungen begründungsfähig werden. Zu nennen sind verschiedene „Schulen“,
von denen die wichtigsten die Geisteswissenschaftliche Didaktik, die Lerntheoretische Didaktik
und die Systemtheoretische Didaktik hier kurz erinnert werden sollen:
Die Geburt der Geisteswissenschaften war DILTHEYs Reaktion auf die Naturwissenschaften.
Naturwissenschaften „erklären“, Geisteswissenschaften „verstehen“. Die Geisteswissenschaftliche
Didaktik akzeptierte alles Vorgefundene und stellte die Frage des Verstehens in
den Mittelpunkt. Jedes Individuum versteht die Welt auf seine Weise, die Schule hilft dabei,
aber normative Aussagen sind ihr verwehrt. KLAFKI ging einen Schritt weiter und forderte
eine kritisch-konstruktive Ausrichtung der Didaktik. Schüler müssen angehalten werden, das
Forum Arbeitslehre Heft 1 - November 2008 4