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Günter Reuel
Die Schule zwischen Elfenbeinturm und „Lernorte“-Aktivismus
Es ist erst rund 300 Jahre her, seitdem in Deutschland alle Kinder zur Schule gehen. Vorher
war dies dem Klerikernachwuchs und den Prinzen vorbehalten. Die „Volksschule“ war ein
Stück Demokratisierung, und sie war der ökonomischen Vernunft geschuldet. V o r den Zeiten
der allgemeinen Schulpflicht lernten die Kinder natürlich auch etwas: Sie halfen beim
Gewerbefleiß, schauten den Eltern zu und bekamen Bibelsprüche zu hören. Das geschah zufällig,
unsystematisch und vom didaktischen „Naturtalent“ der Erwachsenen abhängig. Moderne
Gesellschaften aber brauchen eine verlässliche Grundbildung. In Deutschland haben
Kinder ein Recht auf Schule, ja, sie müssen zur Schule gehen (Juristenjargon: „besonderes
Gewaltverhältnis“). Subtiler wird das Problem, wenn es um die Schulform geht. Hier wird
klassenspezifisch sortiert und die Vokabel „Gewalt“ würde als unangemessen empfunden
werden.
Wie immer tendieren bürokratische Systeme zur Selbstgenügsamkeit. Die Schulkritik erfand
die Metapher vom Elfenbeinturm: ein fensterloses Gebäude, das die Wirklichkeit aussperrt.
Viele Schulen würden heute die Rigidität eines solchen Vorwurfs mit Recht zurückweisen.
Aber ein Körnchen Wahrheit lässt sich nicht leugnen. Deshalb muss man eigentlich froh sein,
dass in jüngster Zeit ein Lernorte-Aktivismus zu beobachten ist. Der Begriff des Lernortes ist
eine eigentümliche Konstruktion: Die Schule ist natürlich d e r Lernort schlechthin und
alles außerhalb der Schule ist „Erfahrungsraum“. 1 Lernorte außerhalb der Schule müssen also
etwas Besonderes sein, nicht Schule, aber auch nicht einfach nur Leben. Hilfsschulen, könnte
man sagen, wenn da nicht die unrühmliche Vergangenheit des Begriffs wäre.
In der Schule gibt es viele Fächer, von denen die Schüler meinen, sie seien eigens für die
Schule erfunden worden. Das ist natürlich falsch, denn es gibt kein Schulfach, das nicht ein
lebensweltliches Äquivalent hat. Mathematik entdeckt man beim Landvermesser, beim Bankkaufmann
und beim Statiker. Deutsch wird als Sprache in Zeitungsredaktionen, am Theater
und in Lektorenbüros gepflegt. Geografie spielt in Wetterstationen und Reisebüros eine Rolle,
Chemie im Wasserwerk und in Großküchen.
Erstaunlicher Weise werden diese „Lernorte“ von den gleichnamigen Schulfächern so gut wie
gar nicht aufgesucht.
Dann gibt es da ein Fach Arbeitslehre (nicht überall), das von Anbeginn eine Tür im Elfenbeinturm
war. Kein Schüler hatte jemals Zweifel, dass Arbeitslehre mit dem wirklichen Leben
zu tun hat.
Just dieses Fach aber wird in der Schule überall demontiert und statt seiner werden Lernorte
angedient. Diese Lernorte kann man nicht alle über einen Kamm scheren. Für viele ist aber
kennzeichnend, dass es sich um so genannte „Maßnahmen“ handelt, Beschäftigungsprogramme
auf dem zweiten Arbeitsmarkt. Das Geld kommt immer aus überregionalen Töpfen
und die damit finanzierten Menschen suchen ihre eigene Nachfrage. Bei Mathematik-,
Deutsch- und Englischlehrern haben sie wenig Glück, aber die gerade unter dem Mangel an
1
Hartmut v. Hentig: Schule als Erfahrungsraum, Stuttgart 1973. In dieser frühen Schrift hat Hentig
gezeigt, wie die ineffektive „Belehrungsschule“ durch das Hereinholen von Erfahrungsmöglichkeiten
zur besseren Schule wird. An das Auslagern von Schülern dachte man damals noch nicht.
Forum Arbeitslehre Heft 1 - November 2008 7