Nr. 58 I Mai - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

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men der Kinder wurden aus Gründen des
Datenschutzes von mir geändert.)
Die Kinder meiner Klasse:
Marcel
Marcel ist neun Jahre alt und hat eine allgemeine
Entwicklungsstörung. Er hat keine
Hörbehinderung, aber Teilleistungsstörungen
in nahezu allen Bereichen. Marcel
stammt aus einer sozial schwachen Familie
und verbringt den Tag in der Heimstätte.
Sein Sprachstand entspricht ungefähr dem
eines Sechsjährigen.
Pawel
Pawel ist ein zehnjähriger Bub mit Down-
Syndrom aus einer polnischen Familie. Mit
sieben Jahren hatte Pawel Paukenröhrchen.
Sein auditives Wahrnehmungsvermögen
und die auditive Merkfähigkeit sind wie bei
vielen Kindern mit Down-Syndrom leicht
eingeschränkt. Er spricht hauptsächlich in
Zwei-Wort-Sätzen mit Nomen-Infi nitiv-
Verbindungen. Zu Hause wird vor allem
Polnisch gesprochen.
Anna
Anna ist neun Jahre alt. Sie zeigt massive
Entwicklungsverzögerungen in allen Bereichen
und wird nach dem ASO-Lehrplan
beschult. Annas Mutter ist Ungarin
und auch mit der Oma wird zum Teil Ungarisch
gesprochen. Anna scheint sowohl
auf Ungarisch als auch auf Deutsch sehr
viel zu verstehen und spricht mit der Mutter
in Ein- und Zwei-Wort-Sätzen. Dabei
vermischt sie oft ungarische mit deutschen
Wörtern. Da sie mit niemandem spricht außer
ihrer Mutter, ist der Stand ihrer Sprachentwicklung
schwer einzuschätzen. Seit
kurzem spricht Anna einzelne Wörter auf
Deutsch, meist Nomen, auch in der Klassensituation.
Zoran
Zoran ist ein zwölfj ähriger Bub aus einer serbischen
Familie. Er hat eine mittel- bis hochgradige
Hörbehinderung, die erst im Alter
von vier Jahren entdeckt wurde. Zoran war
eine Frühgeburt (ca. 950 Gramm Geburtsgewicht)
und weist leichte Entwicklungsverzögerungen
auf. Die Eltern sprechen sehr
wenig Deutsch, zu Hause wird ausschließ-
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lich Serbisch gesprochen. Er hat eine jüngere
Schwester, die gut Deutsch spricht und völlig
altersgemäß entwickelt ist. Zoran kann nur
wenige Bilder und Gegenstände lautsprachlich
auf Deutsch richtig benennen, sein visuelles
Gedächtnis jedoch ist sehr gut entwickelt.
Über die deutsche Schrift sprache hat
er einen recht großen passiven Wortschatz
entwickelt. Seine Wünsche und Bedürfnisse
kann er lautsprachlich nur in Ein-Wort-Sätzen
ausdrücken und ist meist auf das Zeigen
und Hantieren mit konkreten Dingen angewiesen.
Durch die Betonung der wichtigen Wörter und die Visualisierung
des Gesprochenen wird den Kindern das Verstehen erleichtert.
Yvonne
Yvonne ist 15 Jahre alt und seit einer Herzoperation
als Baby geistig schwerstbehindert.
Sie ist Spastikerin und braucht im
Alltag viel Hilfe. Yvonne hat große Konzentrationsprobleme,
ihre Sprache ist aber
sowohl passiv als auch aktiv verhältnismäßig
gut entwickelt. Mit eintrainierten Reihensätze
und Floskeln kann sie ihre momentanen
Bedürfnisse gut ausdrücken und
auch ein einfaches, kurzes Gespräch mit ihr
ist möglich.
3. Eine neue Idee – Der Einsatz
von GuK in meiner Klasse
Im September 2006 nahm ich im Rahmen
der 2. Österreichischen Down-Syndrom-
Tagung in Salzburg am Workshop „Gebärdenunterstützte
Kommunikation“ von Frau
Prof. Dr. Etta Wilken teil. Da ich schon im
Jahr davor aus persönlichem Interesse heraus
mit einem ÖGS-Kurs begonnen hatte,
interessierte mich diese Methode der unterstützten
Kommunikation sehr.
Obwohl Prof. Dr. Wilken diese Methode
für jüngere Kinder entwickelte, wollte
ich versuchen, die gebärdenunterstützte
Kommunikation im Unterricht mit meinen
Schülern/-innen anzuwenden. Durch meinen
Gebärdensprachkurs hatte ich bereits
einen guten Grundwortschatz erworben,
der es mir ermöglichte, einige Basisgebärden
der ÖGS an meine Schüler/-innen weiterzugeben.
Die Gebärden und den Wortschatz
wählte ich nach der Bedeutung für
die Kinder oder unseren Wochenthemen
aus.
Das von Frau Prof. Dr. Wilken entwickelte
Arbeitsmaterial für den Einsatz von
GuK verwendete ich nicht, da es sich dabei
um Gebärden der Deutschen Gebärdensprache
(DGS) handelt. Ich stellte selbst
Bild- und Wortkarten für meine Schüler/
-innen her. Anders als beim Arbeitsmaterial
von Frau Prof. Dr. Wilken benutzte ich
jedoch keine Bilder der Gebärden, sondern
zeigte den Kindern die Gebärden immer
wieder selbst. Ein selbstständiges Lernen
der Kinder mit dem Material war in diesem
Fall nicht möglich. Die meisten Kinder
merkten sich die Gebärden dennoch
erstaunlich schnell und benötigten nur wenige
gezielte Übungen zur Festigung.
Didaktische Überlegungen zum
Einsatz von GuK
Zu Beginn verwendete ich fast ausschließlich
Nomen. Diese Gebärden konnte ich auf
einfache Weise mit Bildern, Gegenständen
oder Hinzeigen verknüpfen. Die ersten Gebärden,
die ich den Kindern zeigte, waren
die Namen der Farben.
Dann folgten die Namen der Verkehrsmittel,
die wir bei unseren Ausfl ügen verwenden,
die Namen täglich gebrauchter
Schulsachen und Gegenstände im Raum
(Musik, Computer, Spielsachen, …).
Natürlich auch sehr wichtige Wörter wie
Mama, Papa, Oma, Opa, Kind, Haus, Auto,
Baum, Ball, Rad, Danke, Bitte, usw.
Ich grenzte dabei die Auswahl nicht bewusst
ein, sondern zeigte den Kindern Gebärden,
wenn ich merkte, dass ein bestimmter
Begriff im Alltag der Kinder von
Bedeutung war oder das Verstehen dadurch
erleichtert wurde.
Die ersten Verben, die die Kinder kennenlernten,
waren zum Teil natürliche Gebärden,
wie z.B. essen, trinken, anziehen,
…
Darauf folgten Verben der ÖGS wie arbeiten,
spielen oder lesen, die wir gemeinsam
erarbeiteten.
Einen Großteil der Gebärden nahmen
die Kinder durch reines Beobachten auf.
Adjektive wie z.B. groß, schnell oder laut
nahmen die Kinder durch das Beobachten
meiner Erklärungen im Alltag in ihren
Wortschatz auf, ohne dass sie dafür eine
konkrete Erarbeitung benötigten.
Wichtige Adjektive im Schulalltag meiner
Klasse sind: groß, klein, leise, laut, brav,
schnell, langsam, viel, schön, gut, schwer,
leicht, traurig, lustig, spannend, …
Ebenso verwendete ich einige abstrakte
Begriff e „nebenher“ bei Erklärungen und so
wurden auch diese zu einem fi xen Bestandteil
des passiven Wortschatzes der Kinder.