Nr. 58 I Mai - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

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Der Einsatz von gebärdenunterstützter Kommunikation
bei geistig behinderten Kindern führt zu einer wesentlichen
Vereinfachung der Kommunikation im Alltag.
Vermehrte Erfolgserlebnisse –
weniger Frustration
Die Kinder merken, dass die Kommunikation
durch den Einsatz der Gebärden einfacher
wird. Sie müssen uns Lehrern/-innen
Dinge nicht fünff ach erklären, auf die
wir dann erst nur mit „jaja“ antworten, weil
wir nicht verstanden haben, was wirklich
gemeint war. Dies führt jetzt natürlich zu
Erfolgserlebnissen und weniger Frust in der
Kommunikation.
Gesteigerte Sprechfreude
Durch den Erfolg, den vor allem Pawel und
Zoran in sprachlichen Situationen haben,
wurde ihre Sprechfreude gesteigert. Sie setzen
deutsche Lautsprache häufi ger ein, erzählen
auch unaufgefordert mehr als früher
und setzen auch im kindlichen Spiel Sprache
stärker ein.
Verbesserte Merkfähigkeit
Durch die Koppelung neuer Lernwörter mit
der entsprechenden Gebärde merken sich
die Kinder das neue Wort schneller. Die
Verbindung von Bild – Schrift bild – gesprochenes
Wort – Gebärde, bei der drei Sinne
(auditiv, visuell, kinästhetisch) gleichzeitig
angesprochen werden, sichert auch das Abspeichern
im Gehirn.
Bessere und einfachere
Wissensvermittlung
Die Wissensvermittlung gelingt durch den
Einsatz von GuK viel besser und eff ektiver
als früher. Die Kinder merken sich Inhalte
schneller und behalten sie länger.
Erleichterung der Kommunikation
für mich
Erzählungen von Pawel waren oft schwer
bis gar nicht zu verstehen. Zoran gab lautsprachlich
überhaupt nichts oder nur einzelne
Worte von sich. Durch die Verwendung
von Gebärden sind die Kinder nun
auch für mich besser zu verstehen. Zoran
und Anna haben überhaupt erst jetzt begonnen,
Sprache als Kommunikationsmittel
einzusetzen.
44 Leben mit Down-Syndrom Nr. 58 I Mai 2008
Stärkung der Schüler-Lehrer-
Beziehung
In der Arbeit mit geistig behinderten Kindern
läuft sehr viel auf Beziehungsebene ab.
Ich bin für die Kinder im Schulalltag die
wichtigste Bezugsperson. Durch die Verwendung
von Gebärden werden nun auch
Gespräche abseits von Lerninhalten möglich,
wodurch die Beziehung zu den Kindern
gefördert wird. Auch ein einfaches
Lob hat durch die Unterstützung der Gebärde
mehr Wirkung und Aussagekraft .
Im Wesentlichen kann ich sagen, dass
die Verwendung von Gebärden zur Unterstützung
der Kommunikation mit geistig
behinderten Schüler/-innen mir und auch
den Kindern den Schulalltag enorm erleichtert.
4.1 Persönliche Entwicklung
des einzelnen Kindes durch
GuK
Marcel
Marcel setzt kaum Gebärden ein. Dies liegt
einerseits daran, dass er sich lautsprachlich
völlig problemlos mitteilen kann, für jeden
gut verständlich ist und selten Kommunikationsproblemen
ausgesetzt ist. Andererseits
zeigt er auch wenig Freude beim Erlernen
von Gebärden und fragt nur im Notfall
nach, wie die Gebärde für ein bestimmtes
Wort aussieht.
Pawel
Pawel hat Gebärden vom ersten Tag an mit
Begeisterung und Motivation aufgenommen.
Er merkt sich Gebärden erstaunlich
schnell und setzt sie auch ein, um z.B. einen
Satz zu lesen. Die ihm bekannten Wörter
des Satzes gebärdet er dann.
Er kann sich durch die Verwendung
von Gebärden viel verständlicher ausdrücken,
als er es rein lautsprachlich konnte. Er
erzählte immer schon gerne von sich und
seinen Erlebnissen, tut dies nun aber häufi
ger und gezielter. Durch den Erfolg in der
Kommunikation wurde seine Sprechfreude
verstärkt, wodurch sich langsam auch seine
Mundmotorik und dadurch auch die Artikulation
verbesserten. Auch seine geistigen
Fähigkeiten haben sich seither enorm entwickelt.
Zoran
Zoran hat durch die GuK in seiner geistigen
Entwicklung, Selbstständigkeit und
Kommunikation am meisten Fortschritte
gemacht. Er profi tiert enorm vom Einsatz
der Gebärden und verwendet sie auch
selbst häufi ger als die anderen Kinder der
Klasse. Für ihn haben sich dadurch neue
Sinnzusammenhänge ergeben und neue Sachinhalte
erschlossen. Er wirkt viel selbstsicherer
als früher, geht mehr aus sich heraus
und traut sich auch selbst viel mehr zu.
Er zeigt mehr Interesse an Kommunikation
und wurde dadurch auch für die Lautsprache
off ener.
Anna
Für Anna bedeutet der Einsatz von Gebärden
Kontakt und Kommunikation mit ihrer
Umwelt. Da Anna mit niemandem außer
ihrer Mutter sprach, war eine wechselseitige
Kommunikation im Schulalltag mit ihr
sehr schwierig bzw. kaum möglich.
Sie hat sich von Beginn an bemüht, die
Gebärden nachzuahmen, ohne sie in anderen
kommunikativen Situationen einzusetzen.
Bereits die Nachahmung von Gebärden
fi el ihr zum Teil recht schwer. Als Anna
mit der Zeit sicherer in der Ausführung
wurde, begann sie auch, mittels Gebärden
auf Fragen zu antworten. Dies brachte eine
große Erleichterung für mich im Umgang
mit Anna, da sie nun wirklich reagierte bzw.
antwortete. Allerdings benutzt Anna Gebärden
immer noch nur reaktiv und nicht, um
selbst aktiv ein Gespräch zu beginnen oder
eine Frage zu stellen. Dies liegt aber anscheinend
in Annas Naturell, da sie ein sehr
ruhiges, in sich gekehrtes Kind ist, das sich
nur langsam anderen gegenüber öff net.
Yvonne
Yvonne kann durch ihre Spastik nahezu
keine Gebärde erkenntlich ausführen. Dies
dürft e ihr aber selbst nicht bewusst sein. Sie
bemüht sich immer wieder, die Gebärden
mitzumachen, was in einer großen Kreisbewegung
beider Hände über dem Kopf endet.
Außerdem kann Yvonne ihre Bedürfnisse
durch eintrainierte Reihensätze gut
mitteilen und braucht Gebärden nicht für
ihre Kommunikation im täglichen Leben.