Nr. 58 I Mai - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

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wenn sie im Regelkindergarten unter Kindern
war. Gerne wollte sie auch in langen
Sätzen sprechen. Da dies trotz ihres großen
Wortschatzes noch nicht so recht gelingen
wollte, begann sie, Füllwörter zu benutzen
und Satzmelodien nachzuahmen. Das
klang dann in etwa so: „Ruth ... sicke, sicke,
sicke ... sicke, sicke ... male ... rot ... sicke,
sicke Hund.“ Auch begann sie zu stottern.
Zu diesem Zeitpunkt entschieden wir uns,
Ruth zu einer Logopädin zu schicken.
Diese arbeitete sehr individuell mit ihr
und half ihr vor allem, grammatisch richtiger
zu sprechen und Pausen im Redefl uss
zu machen.
Leider mussten wir diese Th erapie mit
Schulbeginn abbrechen, da die Fahrt in die
Schule und zurück schon fast zwei Stunden
täglich in Anspruch nahm.
Ich will lesen!
Ein Jahr vor Schuleintritt – wir hatten unsere
Tochter gerade auch in Anbetracht
der weiten Fahrerei vom Schulbesuch zurückstellen
lassen – saß Ruth am Küchentisch,
stampft e mit dem Fuß auf und sagte,
sie wolle jetzt lesen lernen wie ihre große
Schwester Th eresa.
50 Leben mit Down-Syndrom Nr. 58 I Mai 2008
Mit einer großen bunten Methode brachte
ich ihr also die Blockbuchstaben anhand
der Namen all ihrer lieben Verwandten und
Freunde bei. Ein kleines Lesebuch entstand:
Links ein Foto des/der Betreff enden, rechts
der Name in Blockschrift . Sie hatte viel Spaß
daran. Nach vier Monaten las Ruth etwa 25
Ganzwörter (ohne Bild) und erkannte alle
Blockbuchstaben.
Im Kindergarten wurde diese Initiative
sehr beargwöhnt, ich wurde einbestellt und
mir wurde bedeutet, dass das frühe Lesenlernen
meiner Tochter schade. Die Begründung
war, dass sie in ihrer Malentwicklung
noch nicht auf dem Niveau eines Vorschulkindes
sei. Sie könne noch kein Haus malen.
Dass Ruth schon sechs Jahre alt war
und die Initiative dazu von ihr selbst ausgegangen
war, schien nicht zu beeindrucken.
Also brachte ich Ruth bei, wie man ein
Haus malt. Bald erzählte man mir, Ruth
habe einen großen Entwicklungsschritt getan,
sie könne jetzt ein Haus malen.
Dennoch war ich durch diese Vorwürfe
recht verunsichert und verlangsamte unsere
literarischen Bemühungen. Stattdessen
übten wir brav, nach Linien auszuschneiden,
was wirklich weitaus beschwerlicher
war, als lesen zu lernen.
Mit dem Eintritt in die Außenklasse einer
besonders netten Grundschule 20 km
von unserem Wohnort entfernt (näher gab
es keinen solchen Schulversuch!) machte
Ruth in ihrer sprachlichen Entwicklung einen
Sprung nach vorne. Ende des ersten
Schuljahres begann sie zu synthetisieren,
im Laufe des zweiten Schuljahres las sie
sich frei.
Heute geht sie nicht mehr ohne Buch aus
dem Haus. Besucht man mit ihr eine Buchhandlung,
so kann man sicher sein, selbst
genug Zeit zum Stöbern zu haben, man
kriegt sie fast so schwer wieder heraus wie
im Sommer aus dem Schwimmbad.
Märchen- und Geschichtenwerkstatt
Als Ruth fast acht Jahre alt war, gründete
ich bei uns zu Hause eine Märchen- und
Geschichtenwerkstatt. Im ersten Jahr kamen
Kinder aus ihrem früheren Kindergarten,
später kamen auch Migrantenkinder
aus meinen Sprachförderkursen dazu. Die
„Schöpfungsgeschichte“ stand ein halbes
Jahr lang auf dem Programm – so viel kann
man zu diesem Th ema basteln, spielen, singen
und malen! Später wandten wir uns eher
dem einfachen Märchen zu – „Die drei Bären“,
„Die kleine Enkelin“, „Rotkäppchen“,
„Frau Holle“, „Aljonuschka“, „Der Wolf und
die sieben Geißlein“, „Schwan kleb an!“. Gemeinsam
mit den anderen Kindern begann
Ruth, hier frei zu spielen und zu Bildern folgerichtig
zu erzählen.
Im Januar erzählte ich in der Stadtbibliothek
das Grimm-Märchen vom „Goldenen
Vogel“ vor einer Gruppe von Kindern. Ruth
begleitete mich mit zwei Liedern auf ihrer
Veeh-Harfe. Wenige Tage darauf trafen
wir bei einem Spaziergang eine Nachbarin.
Ruth rief: „Hallo! Es war einmal ein König,
der hatte einen großen Lustgarten hinter
seinem Schloss. In dem Garten stand ein
wunderbarer Apfelbaum, der trug Äpfel aus
purem Gold. Als die Äpfel aber reif waren
...“ Die Nachbarin hatte leider keine Zeit,
sich das ganze Märchen anzuhören. Auch
ich habe nicht nachgeforscht, wie weit meine
Tochter mit dem Erzählen noch gekommen
wäre.
Der niveauvolle Unterricht in der Schule,
Kindergruppen wie Singschar und Jungschar,
der frühe Kindergottesdienst nach
der Kett-Methode, das Erzählen und Spielen
von biblischen Geschichten zu Hause,
insbesondere in der Zeit der Erstkommunionsvorbereitung,
die kurze abendliche Tagesrückschau,
die die Tageseindrücke vor
dem Schlafengehen noch einmal ordnen
soll, all dies sind auch Beiträge zu sprachlichem
Verständnis und Ausdrucksfähigkeit.
Nicht vergessen darf man natürlich
„Heidi“, „Michel“, „Pippi Langstrumpf “
und andere Kinderfreunde in Film und
Hörspiel!�
Barbara Schilling
Märchenerzählerin