Nr. 58 I Mai - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

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Frühförderung konkret
260 lebenspraktische Übungen für entwicklungsverzögerte
und behinderte Kinder
Seit über 20 Jahren gibt es das inhaltlich unverändert nunmehr in 6.
Aufl age vorliegende Buch. Das Ziel ist es, mithilfe von Übungsprogrammen
Eltern, die ein entwicklungsverzögertes Kind haben, oder Fachkräft
en, die ein solches Kind betreuen, Anregungen zu geben bei der
„Beantwortung der Frage, in welchen Bereichen das Kind altersentsprechende
Leistungen erbringt, auf welche Weise Ansätze für eine gezielte
Förderung zu fi nden sind und wie diese Entwicklungsanregung aussehen
kann“ (S. 9).
Ausgehend von einem „Entwicklungstest“ sollen beim Kind „Ausfälle
in einzelnen Fähigkeitsbereichen aufgezeigt und Leistungsspitzen“
ermittelt werden (ebd.). Dabei werden fünf Entwicklungsbereiche erfasst:
Selbstversorgung und Sozialentwicklung, Feinmotorik, Grobmotorik,
Sprache sowie Denken und Wahrnehmung. Aus den in den verschiedenen
Bereichen ermittelten Werten wird ein Profi lbild (S. 12)
erstellt, das die relativen Leistungsstärken und Entwicklungsrückstände
verdeutlicht. Es ist die Grundlage für die Erstellung des individuellen
Förderplans. „Die Aufgaben, die der Entwicklungstest prüft , sind aber
auch als Ziele zu sehen, die angestrebt werden können, wenn das Kind
die Fertigkeiten noch nicht beherrscht“ (S. 9). Der wesentliche Inhalt
des Buches ist die Zusammenstellung dieser „Fördervorschläge“ für die
verschiedenen Entwicklungsbereiche (S. 19-286).
Viele der beschriebenen Übungen können Anregungen bieten, aber
das Vorgehen insgesamt ist nicht unproblematisch und eher einem in
der Frühförderung der 70er und 80er Jahre herrschenden Verständnis
zuzuordnen. So wird es heute bei einem behinderten oder entwicklungsverzögerten
Kind für die Förderung nicht für wichtig erachtet, zu
wissen, wie ausgeprägt die Abweichungen von der durchschnittlichen
Entwicklung sind, sondern welche Fähigkeiten das Kind hat und was
die nächsten anzustrebenden Entwicklungsschritte sein könnten.
Aber vor allem die Ableitung der Förderung aus Testaufgaben ist kritisch
zu sehen. Eine Testaufgabe möchte lediglich erfassen, ob ein Kind
bereits ein bestimmtes Verhalten zeigt – gelernt wird die zu Grunde liegende
Fähigkeit jedoch oft in anderen und sehr unterschiedlichen Kontexten.
Deshalb wirken viele Übungsvorschläge konstruiert und manchmal
recht merkwürdig.
Im dritten Lebensjahr fi ndet sich z.B. zur Selbstversorgung – Sozialentwicklung
die Aufgabe „Auf Verlangen teilen“. Dazu wird vorgeschlagen:
„Geben Sie ihm zwei Stück Gebäck und sagen Sie: ,Gib eines mir,
das andere ist für dich.‘ Loben Sie es für das Teilen. Wiederholen Sie den
Vorgang, bis das Kind auf Verlangen teilen kann“ (S. 50). Aus der Testaufgabe
für das zweite Lebensjahr, „Wickelt Zuckerstück aus“, wird als
feinmotorische Übung „Auspacken“ von verpackten Artikeln wie Bonbons,
Zuckerstücke, kleine Päckchen empfohlen (S. 96). Aber zum Auspacken
gehört nicht nur feinmotorisches Geschick, sondern auch eine
Vorstellung über Dinge, die eingepackt sein können.
Besonders im Bereich „Sprache“ fehlen bei den vorgeschlagenen
Übungen die wesentlichen Hilfen zur Förderung der basalen kognitiven
Lernprozesse. So wird z.B. zur Übung von Zweiwortsätzen vorgeschlagen,
das Kind zu fragen: „Was machst du?“ Wenn es dann antwortet:
,Spielen‘, fragen Sie: ,Wer spielt?‘ Wiederholen Sie die Antwort für
das Kind: ,Th omas spielt‘ …“ Es folgen weitere entsprechende Beispiele.
Das Endziel ist „Verwendet Zwei-Wort-Satz“ (S. 188).
Für ein Kind, das z.B. noch keine Drei-Wort-Sätze spricht, werden
Übungen mit vertrauten Spielsachen in vertrauter Umgebung vorgeschlagen.
„Vorgehen: Wenn Sie mit dem Kind reden, so tun Sie dies
70 Leben mit Down-Syndrom Nr. 58 I Mai 2008
Frühförderung konkret
Walter Straßmeier
112 Seiten
Reinhardt-Verlag, 2007
ISBN: 978-3-497-01942-7
26,90 Euro
Autoreninformation:
Prof. Dr. Walter Straßmeier, Schulpraxis als Volksschullehrer
und Sonderschullehrer; Leiter einer
Schule für Schüler mit schweren Mehrfachbehinderungen;
langjähriger Dozent für Geistigbehindertenpädagogik
an der Ludwig-Maximilians-Universität
München.
möglichst nur in kurzen, vollständigen Sätzen. Fragen Sie
das Kind etwa: ,Was möchtest du?‘ Wenn es mit bloß einem
oder zwei Wörtern antwortet, dann beantworten Sie selbst
die Frage, indem Sie einen vollständigen Satz bilden. Bitten
Sie das Kind, Ihnen auf dieselbe Weise zu antworten: ,Ich
will spielen!‘, oder Ähnliches“ (S. 194).
Obwohl Satzerweiterungen in natürlichen Interaktionen
eine wesentliche Anregung für die Sprachförderung bieten,
haben sie sich in Übungssituation als nicht eff ektiv erwiesen.
Es ist eben ein großer Unterschied, ob das Kind auf ein
Auto zeigt und „kaputt“ sagt und die Bezugsperson antwortet:
„O, das Auto ist kaputt!“, und damit das, was das Kind
bereits denkt, versprachlicht, oder ob nur formale Übungen
stattfi nden.
Wenn die vielen vorgeschlagenen Übungen lediglich als
Anregungen verstanden werden, um bestimmte Fähigkeiten
des Kindes zu fördern und dann kreativ im Lebensalltag umzusetzen,
vermag das Buch durchaus Hilfen zu bieten, während
eine direkte Umsetzung der einzelnen Aufgaben problematisch
sein kann. ��������� � � �
������� � �����������������Prof. Dr. Etta Wilken