ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHỦ ĐỀ HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC Ở LỚP 10 THPT

6
Cũng vẫn quan niệm nhƣ vậy, Nguyễn Thị Diệu Thảo đã xây dựng
định nghĩa về DHTDA nhƣ sau: “Dạy học theo dự án là một hình thức tổ
chức dạy học, trong đó người học dưới sự chỉ đạo của GV thực hiện một
nhiệm vụ học tập phức hợp mang tính thực tiễn với hình thức làm việc nhóm
là chủ yếu. Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ
quá trình học tập, tạo ra những sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu” [19].
Định nghĩa này coi dạy học theo dự án là một hình thức dạy học lớn, hình
thức tổ chức dạy học. Theo tác giả, quan niệm này phù hợp với bản chất của
dạy học theo dự án và có thể hoà nhập với hệ thống các khái niệm quen thuộc
trong phạm trù PPDH hiện nay ở Việt Nam, nhƣ bài giảng, seminar, thí nghiệm,
thực tập,...
Đỗ Hƣơng Trà cũng đã coi dạy học theo dự án là một mô hình dạy học.
Theo tác giả “Dạy học dự án là một mô hình dạy học lấy hoạt động của học
sinh làm trung tâm. Kiểu dạy học này phát triển kiến thức và kĩ năng của học
sinh thông qua quá trình học sinh giải quyết một bài tập tình huống gắn với
thực tiễn bằng những kiến thức theo nội dung môn học - được gọi là dự án.
Dự án đặt học sinh vào vai trò tích cực như: người giải quyết vấn đề, người
ra quyết định, điều tra viên hay người viết báo cáo. Thường thì học sinh sẽ
làm việc theo nhóm và hợp tác với các chuyên gia bên ngoài và cộng đồng để
trả lời các câu hỏi và hiểu sâu hơn nội dung, ý nghĩa của bài học. Học theo
dự án đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình
thông qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiện” [22].
Nhƣ vậy, vì có sự khác nhau về cách nhìn nhận và cách thức sử dụng
mà cho đến nay vẫn chƣa có sự thống nhất cụ thể về quan niệm đối với dạy
học theo dự án. Có tác giả coi đây là một PPDH, nhƣng những tác giả khác lại
cho đó là hình thức DH, quan điểm DH hay mô hình DH,...Tùy theo cách tiếp
cận mà các nhà lí luận có thể quan niệm dạy học theo dự án theo những cách
khác nhau.