ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHỦ ĐỀ HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC Ở LỚP 10 THPT

26
diễn giảng, đàm thoại,...Các mô hình trực quan cụ thể Toán học ( hình khối
lập phƣơng, hình khối đa diện,....) hay các dụng cụ thiết bị thực hành toán còn
hạn chế nên không thực hiện đƣợc trong tiết học vì thiếu thiết bị, thiếu thời
gian,…
- Về giờ dạy lí thuyết: Giờ học diễn ra gần nhƣ giống nhau theo cách GV
giảng dạy theo phƣơng pháp dạy học truyền thống. Việc hƣớng dẫn HS tự học
ở nhà còn hạn chế, GV chủ yếu là giao nhiệm vụ cho HS đọc trƣớc bài mới
trong SGK và làm bài tập đã học trong SGK và SBT.
- Về tiết thực hành: GV thƣờng thao tác mẫu trên mô hình thí nghiệm,
HS theo dõi và làm theo, hoặc nếu nhƣ hạn chế về thiết bị thí nghiệm thì GV
tiến hành mô phỏng qua lời nói. Do đó HS bị lệ thuộc vào GV, gò bó trong
khuôn mẫu đã có sẵn trƣớc đó hoặc không hình dung ra đƣợc các bƣớc tiến
hành một thí nghiệm, một giờ thực hành nhƣ thế nào.
- Về thiết kế bài dạy: Việc nghiên cứu giáo án của một số GV Toán ở
các trƣờng THPT cho thấy còn nhiều tính chất chống đối. Nhiều bài soạn còn
chƣa hƣớng tới kiến thức trọng tâm do chƣa xác định đƣợc, còn lan man dàn
trải. Tiến trình bài dạy còn chƣa hợp lí, chƣa khoa học, chƣa có tính logic
móc nối giữa các phần nội dung trong sách và liên kết với những kiến thức đã
đƣợc học trƣớc đó.
- Về kiểm tra đánh giá: GV tiến hành kiểm tra đánh giá chủ yếu thông
qua hình thức chính là kiểm tra miệng, kiểm tra viết ( kiểm tra 15 phút, kiểm
tra một tiết), kiểm tra trắc nghiệm khách quan. Qua đó có thể đánh giá một
phần kĩ năng làm bài và kiến thức mà HS đã tiếp thu đƣợc. Tuy nhiên hiện
thực một số HS vẫn còn chƣa trung thực trong bài kiểm tra đánh giá nên kết
quả chƣa chính xác hoàn toàn, và kết quả trên chƣa thúc đẩy đƣợc hoàn toàn
quá trình dạy học tích cực.
Khả năng vận dụng DHTDA trong dạy học Toán ở trƣờng THPT.
Dựa vào kết quả phiếu thăm dò ý kiến GV và HS, kết hợp với kết quả trao đổi