Empoderamiento%20de%20Mujeres%20Adolescentes

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EmpodEramiEnto dE mujErEs adolEscEntEs
intergeneracional para las niñas y niños del
futuro. Significa poder contar con algunos de
los elementos necesarios para desarrollarse
íntegramente como personas y participar en
la vida comunitaria y social, y para criar hijas
e hijos sanos, conscientes de su entorno,
participativos, felices mientras son niños, y
productivos social y económicamente cuando
adultos.(102)
Educar a las mujeres significa salvar la vida de
muchos niños. Cuanto más tiempo asista una
ma a la escuela, mayor será la posibilidad de
que se convierta en una madre sana, bien alimentada
y con capacidades económicas, que
disponga de recursos para favorecer la salud
y la educación de sus hijos. un año adicional
de educación puede impulsar el ingreso de una
ma entre 10 y 20%.(103)
la educación es central para el desarrollo integral
de las ma no sólo porque es un derecho
humano fundamental, sino también porque
contribuye al desarrollo productivo, promueve
la equidad intergeneracional y capacita a
las adolescentes para emprender diversos proyectos
de vida y ejercer su condición de ciudadanas
en un marco democrático y de fomento
a la paz.(104)
Eliminar la disparidad de género en el acceso
y la conclusión de la educación primaria es un
factor clave para que las ma logren adquirir
las habilidades para participar en la vida cívica
y política, para obtener un empleo o generar
ingresos propios y para tomar decisiones
que afectan su vida y su salud. Tener una
educación integral también significa que las
niñas y adolescentes serán en menor medida
objeto de explotación, como mano de obra;
serán menos vulnerables al abuso, la coerción
sexual y a la violencia; tendrán mayores posibilidades
de asumir responsablemente su vida
sexual y reproductiva y será más probable
que participen en el desarrollo de sus comunidades.
En tal sentido se expresa la CEPal
cuando afirma: “El bienestar que augura la
educación hoy, además de mayores ingresos
futuros, se expresa en el uso de las habilidades
para ejercer nuevas formas de ciudadanía
y convivir positivamente en el multiculturalismo”.(105)
¿Es posible el cumplimiento de este objetivo?
américa latina y el Caribe —que ya había logrado
a comienzos de los años noventa una
cobertura relativamente alta de la educación
primaria, con tasas netas de matrícula superiores
al 90% en muchos países— siguió
progresando en forma rápida. Dicho avance
adquiere especial importancia en la medida
que permitió dar acceso al nivel básico a más
del 95% de las niñas y niños. No obstante, algunos
países latinoamericanos registraron una
disminución de la tasa neta de matrícula entre
comienzos de los años noventa e inicio de la
década actual y en varios otros dicha tasa aún
se sitúa por debajo del 90%. los antecedentes
disponibles para el Caribe indican que el
avance en esta subregión fue insuficiente, aunque
la mayoría de los países había alcanzado
una tasa neta de matrícula primaria elevada,
superior al 95%.(106)
El examen basado en un indicador más adecuado
para dar cuenta del grado de cumplimiento
de este objetivo —el porcentaje de
niños y niñas que efectivamente terminan el
ciclo primario— muestra que el progreso ha
sido insuficiente y que la Región en su conjunto
no se encamina hacia el logro de la
universalización de la enseñanza primaria en
2015 . refiere la CEPal: “En efecto, en caso
de que se mantengan las tendencias registradas,
ninguno de los países de la región sobre
los que se dispuso de antecedentes alcanzarían
la meta en el año 2015, ni siquiera los
que lograron avances algo mayores que los