Empoderamiento%20de%20Mujeres%20Adolescentes

demás, como Bolivia y méxico. Si se mantienen
las tendencias de la década pasada, en el
año 2015 más del 6% de los niños y niñas de
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Datos del estado actual de las MA
6. Empoderamiento, equidad de género y el logro de los objetivos de desarrollo del milenio 53
Completar la escuela primaria
➤ A pesar del aumento global de la escolarización, subsisten disparidades entre los países, así
como entre las zonas rurales y urbanas.
➤ las niñas que tienen más probabilidades de no ir a la escuela son las de familias pobres, las
pertenecientes a poblaciones indígenas, las discapacitadas, las desplazadas, las que viven en
zonas rurales o urbano-marginales y/o las hijas de madres que no fueron escolarizadas. (108) El
hecho de ser niña aumenta las probabilidades de quedarse sin escolarizar.(109)
➤ las jóvenes de los hogares pobres rurales aparecen con una desventaja de acceso escolar con
respecto de sus pares urbanas pobres de casi 6,5 puntos porcentuales, mientras la distancia
con las mujeres urbanas no pobres alcanza a 24 puntos porcentuales.(110)
➤ la deserción temprana de la escuela hace que las niñas no se vean beneficiadas por otros programas
que se ejecutan a través de las propias escuelas (de alimentación y nutrición, de control
del niño sano, de transferencia de ingreso a los hogares, y otros).
➤ Entre los factores que contribuyen a la deserción temprana están: el trabajo infantil, las largas
distancias que las niñas, niños y adolescentes deben caminar hasta las escuelas, la escasa
contratación de maestros, los conflictos sociales, las situaciones de emergencia, los costos de
matrícula, uniformes, alimentación, libros de texto y materiales didácticos que deben sufragar
las familias y que tiene mayor impacto desfavorable para las mujeres.(111)
➤ Entre los factores que contribuyen directamente a la deserción de las niñas y adolescentes están
la falta de transporte seguro, los entornos escolares peligrosos, la falta de voluntad de los
padres para invertir o interesarse en la educación de las niñas y las adolescentes, las prácticas
sociales y culturales discriminatorias como su presencia en casa para contribuir a los ingresos
familiares o para cuidar de los hermanos pequeños, las restricciones a la libertad de tránsito
y de expresión de las niñas y adolescentes, al poco interés en la reinserción y permanencia de
adolescentes madres y embarazadas, etc.(112)
➤ los problemas relacionados con la escolarización de las niñas no se encuentran desligados del
contenido de la educación. Por el contrario, la ausencia de procesos integrales y permanentes
de sensibilización y capacitación de género dirigidos a maestras y maestros, la falta de modelos
educativos culturalmente situados y respetuosos de la diversidad, la falta de educación para la
sexualidad, la limitada atención de niñas con necesidades educativas especiales, las amenazas
a la seguridad emocional de las niñas y la currícula insensible a las inequidades conspiran directamente
contra el derecho a la educación.(113)
➤ El impacto económico de la deserción escolar afecta más a las mujeres. la información sobre
las pérdidas de ingresos salariales derivadas de la deserción escolar según el sexo, muestra
que esta entraña mayores déficit para las mujeres que para los hombres.(114)
la región no completarán la educación primaria,
aunque ese promedio oculta importantes
diferencias entre los países”.(107) 44
En 10 de los 18 países analizados, el porcentaje será inferior o cercano al 5% (argentina, Chile, Colombia, Costa rica,
Ecuador, méxico, Panamá, Perú, uruguay y república Bolivariana de venezuela); en 4 países ese porcentaje se elevaría
entre 7% y 12% (Bolivia, Brasil, Paraguay y república Dominicana), en tanto que en los 4 países restantes los niños y
niñas que no completarían la primaria ascendería a niveles muy altos, de 18% a 31% (El Salvador, guatemala, Honduras
y Nicaragua).