SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA Jean Piaget - Colegio de la Loza

mecanismos operatorios por oposición con la semirreversibilidad
de las regulaciones de niveles anteriores.
La consideración de los problemas de equilibrio es,
pues, indispensable para las explicaciones biológicas y
psicológicas. No insistiremos en esta necesidad en lo que
concierne a las teorías del aprendizaje, puesto que esta
necesidad es evidente a partir del momento en que se
caracterice al aprendizaje como una modificación duradera
(por tanto equilibrada) del comportamiento en función
de las adquisiciones debidas a la experiencia. Como,
por otra parte, no es evidente que los actuales modelos
del aprendizaje se apliquen a las adquisiciones cognoscitivas
superiores y como es evidente que el aprendizaje
constituye únicamente uno de los aspectos, entre otros
muchos, del desarrollo, nos gustaría partir de este último
terreno.
La teoría del desarrollo está, desgraciadamente, mucho
menos elaborada que la del aprendizaje, debido a
que se ha enfrentado a la dificultad fundamental de disociar
los factores internos (maduración) de los externos
(acciones del medio), pero esta misma dificultad resulta
instructiva para nosotros, tal como vamos a ver. Los tres
factores clásicos del desarrollo son la herencia, el medio
físico y el medio social. Pero no se ha observado nunca
una conducta debida a la simple piaduración, sin elemento
de ejercicio, ni una acción del medio que se engarce
con estructuras internas. La situación es idéntica
en biología: no existe un genotipo, incluso en cultivo
puro, que no se encarne en diversos fenotipos (puesto
que el genotipo es lo que hay de^común en todos los
fenotipos correspondientes y no constituye por tanto una
realidad que pueda colocarse en el mismo plano que los
fenotipos), y no existe ningún fenotipo que no sea relativo
a un genotipo (o a una mezcla de genotipos). Si
se tiene en cuenta esta interacción fundamental de los
factores internos y extemos entonces toda conducta es
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